Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• следовательно, благодаря такой направленности спонтанного познания много информации принимается без явного намерения освоить ее, научиться и использовать.

6) таким образом происходит опосредованное обучение (научение), вне прямого планирования ожидаемых результатов и знаний. Это обусловлено тем, что учащиеся в таких естественно-познавательных условиях (в отсутствие явного осознанного распознавания обучающей деятельности) активно учится:

• на ассоциативных связях, мотивах, укрепленных предыдущим опытом;

• и на случайных (не предусмотренных заранее) подкреплениях (компонентах реального обучающего окружения);

• в этом случае ему не нужно знать о существующих подкреплениях (факторах влияния), чтобы они оказали на него влияние;

7) когда учащиеся учатся в предлагаемых школьных моделях, доступных им в классах, они свои действия соотносят (согласуют) с организующим источником научения. Важно отметить, что в этой ситуации:

• они делают это автоматически, полагаясь на учителя и его авторитет;

• при этом у них отсутствует сознательная установка следовать за учителем;

• у них нет установки копировать его действия или тех, с кого они списывают действия.

Такие действия (шире установочно-познавательные ориентиры) вызваны и обусловлены тем, что сама идея быть «подражателем» для многих учащихся неприемлема, но у них в школьном возрасте повышена чувствительность к стороннему социальному и образовательному влиянию и воздействию.

Учащимся в обучении (они также действуют и в жизни), как постоянным учебно-познавательным «новичкам» (восприятие нового для них — непрерывный процесс), важно научиться видеть, как знания функционируют и применяются в самых разных учебных и жизненных ситуациях (и опираться на это в своей познавательной практике).

И им это необходимо, поскольку решение этих проблем способствует приданию практической значимости знаниям (умениям) учащихся и дальнейшему развитию их адаптационно-деятельностных возможностей.

Для этого важно не только установление этапов активизации познавательно-мыслительных процессов учащихся в учебно-организационной деятельности, но и формирование у них понимания обучающего окружения, поскольку оно составляют основание адаптации учащегося к миру, а его (окружающей действительности) к учащемуся:

1. Первым этапом здесь выступает учебное сопереживание.

На этой стадии вырисовываются намерения мышления и фокусируются на предполагаемом изучении: что изучается, в каком окружении и зачем, каким образом. Целью является выявление и актуализация знаний (умений), компетенций и направленности учебного поведения, необходимых для образовательного взаимодействия.

Чтобы этого достичь, важно:

• организовать опросы и интервью, наблюдения и дискуссии, чтобы выяснить, что нужно учащимся в классе и за пределами школы;

• установить, чем они могут быть обеспокоены в текущей обстановке класса и какие трудности возникают в открытом образовательном пространстве;

• актуализировать для них, что они хотели бы понять и освоить в будущем и чего им для этого в настоящем не хватает.

2. Второй этап — мыслительное определение.

На этом этапе складывается дизайн мышления школьники используют информацию, собранную ими на предыдущим этапе (учебной эмпатии), чтобы внести ясность и сосредоточиться на проблеме.

В поисках адресных моделей для разноспособного учения, учитывая сложившийся контекст, и с помощью объяснения (интерпретаций и комментариев) возникающих трудностей (проблем, аномалий, отклонений) учащиеся вместе с учителем осуществляют постановку задачи и пути ее решения, как основу модели образовательного продвижения и это становится движущей силой для остальных компонентов учебно-организационной работы.

3. Третий этап — формирование мыслительного идеала.

На этой стадии воплощении идеи и мыслительной активизации учащимся следует сориентировать на то, чтобы не судить ни о каких идеях и предложений других.

Это очень важно, так как с помощью таких мероприятий и некритикуемого исследования разнородных материалов и практикуемых действий происходит формирование мыслительной модели, учащиеся концентрируются на создании как можно большего числа вариантов учебного освоения образовательной действительности и редизайна работы в классе и за пределами школы. Эти идеи обеспечивают следующий шаг.

4. Четвертый этап — мыслительное прототипирование.

Этот творческий процесс, строится на концепции организации естественного (свободного) познания, то есть опирается на мыслительное конструирование познаваемого явления с позиции его реального функционирования (на протяжении жизни это закладывается адаптационным познанием). Данные процессы реализуются через критическое осмысление формируемых знаний, умений и компетенций — возможность применения в различных видах учебной деятельности.

На этом этапе учащиеся: