Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• моделируют путь к учебно-практическим достижениям и вероятные результаты;

• затем вписывают их в предполагаемые организационно-образовательные действия своего учебного продвижения;

• и определяют, как им решать свои учебные задачи и прийти к запланированным (желаемым) результатам.

Прототипирование (создание рабочей модели научения) — это широкий термин, однако суть его заключается в создании целостной (взаимосвязанной и детальной) картины изучаемого явления, методов его освоения и использования полученных результатов. Оно задействует различные онлайн и офлайн ресурсы (инструменты) и такие процессы, как перепроектирование (перенастраивание) образовательной деятельности.

При таком построении учебных отношений:

 за учителем остается:

— наблюдения за действиями учащихся, которые также наблюдают друг за другом при выполнении образовательных заданий (с целью оказания им помощи в освоении разнообразного учебного опыта и различных способов познания);

— активизация внимания учащихся к деталям и смыслам изучаемого материала, возможностям его применения в учебной и жизненной практике;

 обращается внимание:

— на воображение при решении учебных задач и абстрактное мышление в обсуждениях и комментариях;

— на интуицию (инсайт) в нестандартной деятельности и рефлексию при оценивании учебно-организационной работы и результатов;

 ставятся акценты на развитии:

— способности понимать и обрабатывать информацию, получаемую онлайн и офлайн, визуально и в устной форме;

— умения систематически проводить анализ и междисциплинарный синтез по всему спектру приобретаемых знаний и компетенций;

 проводится работа, направленная на:

— рассмотрение разных вариантов решений учебных задач;

— обсуждение и аргументация выбора способов, приемов и видов работы;

— оценивание возможностей их применения и предполагаемых результатов;

 такая учебная практика требует:

— актуализации имеющихся компетенций исследовательского характера, которые задействуют предлагаемые процессы и указанные действия;

— включения и применения графических и статистических методов получения данных;

— введения методов интегрированного изучения образовательного материала (переноса и перенастраивания умений и компетенций) по всему диапазону познаваемой действительности;

 в обучающем окружении и изучаемом контексте следует:

— избегать реализации образовательных замыслов на основе выбора только одной познавательной и доказательной линии;

— воздерживаться от включения в обучающий контент нужных только учителю компонентов, так как это не обеспечит достижение желаемых целей;

— организовать учёт объективных обстоятельств, связанных с целями и задачами, приоритетами и ожиданиями учащихся;

— обсудить и провести оценивание выстраиваемой работы, дать разъяснения школьникам того, что им предлагается и выработать рекомендации.

В этой учебно-организационной (разъяснительно-сопроводительной) работе учащимся необходимо помогать расширять персонально обусловленные практики научения на основе адаптационно-познавательной системы, на которую они опираются в своих жизненных реалиях. И для этого требуется:

1) активно использовать позитивные утвердительные установки:

• разберусь, пойму, научусь;

• сделаю (то есть, ожидаю достижения результата выше существующего уровня знаний);

2) применять активные (персонально обусловленные) методы изучения образовательной действительности (учебного материала) в индивидуально-групповых формах;

3) практически проверять:

• ясно и осознанно обосновывая выбор, с опорой на предшествующие знания (умения);

• оценивая полученные знания в действиях (в учебной деятельности и вне школы);

• простроенную познавательную траекторию и корректировать ее, соотнося ее с промежуточными результатами;

4) учащимся убедиться, что они поняли изучаемый материал (это значит они могут его активно применять в своей учебе и выстраивать продвижение от «простого к сложному»);

5) зафиксировать промежуточные опоры (например, подсказки, дополнительные познавательные ресурсы и тех людей, к кому можно обратиться за помощью), чтобы все учащиеся чувствовали себя способными двигаться вперед в классе и за его пределами;

6) вместе с учащимся простроить пути их урочно-внеурочного (взаимосвязанного академического и дополнительного научения). Это могут быть:

• интегрированная индивидуально-групповая обучающая программа;

• проекты и эссе, исследования и эксперименты;

• научно-технические и художественные (литературные и изобразительные) наработки;

• те продукты учебно-творческой деятельности, которые важны учащемуся, и он может ими гордиться;

7) не сосредотачиваться на способностях, а прежде всего приписывать успех прилагаемым учащимися усилиям. Доводить до глубокого понимания учащихся, что:

• их действия и опора на свои силы определяют уровень и качество знаний (умений);