Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

• только образование может сделать человека востребованным на протяжении все жизни в самых разных сферах его жизнедеятельности;

• поэтому требуется активная образовательная позиция учащегося, чтобы задействовать в обучающих процессах самую разнообразную учебно-организационную поддержку в его собственном жизненном, социально-учебном пространстве.

В связи с этим учащемуся в процессе образовательного продвижения всегда важно понимать:

1) на каком уровне освоения и понимания образовательной действительности он находится в своей учебно-познавательной деятельности;

2) насколько его представления и знания о проводимой работе ясны и структурированы;

3) в какой степени осваиваемый материал осмыслен им и в каких областях знания может применяться;

4) какие учебные материалы усвоены не в полной мере, какие сведения, понятия и идеи, явления и изучаемые области были поняты неточно;

5) какие умения и компетенции, способы и приемы деятельности освоены недостаточно для использования на практике;

6) какие факты (содержание) и процессы нуждаются в консолидации и закреплении, систематизации и структурировании;

7) что и в какой форме может быть предложено учащимся, когда выявляются пробелы в понимании образовательной действительности и в учебно-организационной деятельности учащегося;

8) в каких учебно-организационных форматах следует осуществлять те или иные виды оценивания, экспертной оценки, самооценки;

9) что коррекционная работа необходима на протяжении всего обучающего процесса и применения приобретенных знаний (умений), компетенций и способов учения.

Это требуется, чтобы организовать учащемуся учение в распределенном и разноспособном образовательном пространстве, выбрать средства (формы и виды) учебной работы, что даст ему возможность:

• объяснять материал для самого себя и устанавливать, что, как и насколько он усвоил и в чем ему нужно помочь для более полного понимания (обусловлено способностью применять освоенный материал);

• объединить и упорядочивать, организовать и подготовить материал так, чтобы он моги постичь его как часть интегрированной познаваемой картины, так и осмыслить значение деталей в общем контексте;

• построить познавательную лестницу обобщения и абстрагирования, которые помогают учащемуся видеть взаимосвязи между курсами и предметами, подтемами и темами, блоками знаний, получать представление, как функционируют умения и компетенции в разных учебных контекстах;

• выработать доверие к себе и почувствовать уверенность в собственных силах, поскольку организованное социально-образовательное взаимодействие:

— дает возможность учащемуся видеть взаимообусловленность и взаимозависимость познаваемых предметов и явлений;

— позволяет обеспечить интеграцию своей образовательной и мыслительной позиции со взглядами других людей и идти дальше заявлений и мнений отдельного человека;

— выстраивать связи между образовательной действительностью и реальностью в условиях учения без границ и барьеров.

В этих условиях учащиеся в своем учении смогут опираться на выработанное адаптационно-познавательное образовательное взаимодействие и применять по отношению к себе самокомментированное научение:

1. Определение новых знаний (умений) и компетенций (и соотнесение с имеющимися), которые потребуются для достижения планируемых целей и решения поставленных задач;

2. Выяснение социально-учебной активности (цифровая насыщенность) образовательного пространства (обучающего окружения), ресурсов, интернет-источников, онлайн-инструментов и вспомогательных (школьных и внеорганизационных) средств обучения;

3. Обдумывание сроков (установление с позиции прошлого опыта) получения результатов и выстраивание промежуточных (корректирующих образовательное продвижение к намеченным учебным целям) познавательных вех;

4. Предварительное (ориентировочное) оценивание собственных образовательных возможностей и соотнесение их с уровнем учебных программ, предлагаемыми образовательными траекториями и доступными (онлайн и офлайн) базами данных;

5. Уточнение вероятных образовательных препятствий, проблем познания и подбор предполагаемых дополнительных ресурсов, вспомогательных средств и консультационной поддержки (определение индивидуальных и групповых действий);

6. Обозначение возможных мест, сфер действия, среды (реальной и визуальной), выявление других организационно (управленчески) необходимых учебных и материально-технических предпосылок, к которым следует обратиться в образовательной деятельности;

7. Соотнесение выделяемого общешкольного объема времени на изучение предлагаемых предметов, явлений, областей знаний и определение учебных (пространственных и временных) реалий учащегося (его возможностей и способностей).

У школьников, в этом случае, выстраивается адаптационно-деятельностная позиция, в которой формируются умения выявлять (понимать и учитывать) особенности и приоритеты в учебно-организационной сфере, а на этой основе: