Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

b) реализуется как построение знаний (умений) в структуре использования в жизненной реальности;

c) и воплощается в презентациях и объяснениях, обсуждениях и рекомендациях к применению.

Важно в процессе обучения постоянно отрабатывать подобную структуру учебно-организационной работы и практику применения в разных областях познания. Непрерывное использование освоенного материала и методов изучения образовательной действительности в течение более длительного периода времени может быть необходимо для уточнения понимания учениками принципов познания, осмысления и применения, что является важным фактором успешного научения.

В-четвертых, важным фактором успеха является:

a) подготовка и предварительная работа на организуемом образовательном уровне перед тем, как учащиеся будут использовать освоенные знания и действия и методы в самостоятельной (спонтанной) деятельности;

b) предварительная работа, которая должна включать больше, чем теоретическое понимание основных принципов учебно-познавательной деятельности.

Поэтому не следует ограничиваться освоением концепций и понятий, а скорее учиться использовать их для решения множества реалистичных учебных задач. Это включает в себя способность понимать важные детали, лежащие в основе концепций и уметь применять их для решения образовательных проблем с использованием различных онлайн-офлайн средств, прежде чем войти в сферу использования своих достижений.

Наконец, помимо предварительной работы и подготовки, следует подобрать практический учебный материал, который на первых порах служит ориентиром, как это предполагается изначально. Соответственно, учебные материалы и задокументированный опыт должны быть доступны для участников, чтобы оказывать поддержку как каждом этапе социально-учебной работы и в применении их на практике.

Подходящим учебным материалом могут быть:

a) комментированные отчеты и рекомендации, включая хорошо разработанные инструкции;

b) наглядные примеры, которые можно повторно использовать с небольшими изменениями, и мотивирующие упражнения;

c) учебный материал должен быть доступен в интернете, чтобы к нему можно было получить доступ в любое время и из любого места.

В предлагаемом организационно-образовательном контексте важнейшей задачей осуществления естественно-объяснительного научения (как реализацию когнитивной адаптации) является ориентирующее планирование процессов обучения (научения) в условиях гибридного (распределенного и разноспособного) обучающего окружения, а также дизайн обучающего контента и учебно-организационной работы.

На этапе ориентирующего планирования используются общедидактические знания и информационно-технологические умения и компетенции для определения организационно-управленческих факторов, которые оказывают влияние на социально-учебное воздействие и обучаемость учащихся.

На этом этапе происходит процесс сбора данных из реальной образовательной среды (формируемого обучающего окружения) и его прогностическое (ориентировочное) структурирование.

Соответственно на дидактику (реализацию) естественно-адаптационного учения (умения и компетенции его осуществления) влияет ряд факторов:

• текущее состояние предмета, познаваемые темы и связанные с ними знания, умения и учебное поведение;

• учебно-практическая компетентность, познавательно-деятельностный опыт, которые позволят освоить этот материал;

• понимание учащимся того, что хочет сделать учитель и каким образом, учителем, каковы учебно-познавательные характеристики учащихся;

• методы управления обучением (организации, контроля и корректирования образовательного продвижения) и их опора на приоритетные (имеющиеся у учащихся) познавательные стратегии;

• построение учебно-оценочной деятельности (обучающей комплексной оценки), ясные (доступные пониманию учащихся) процедуры контроля и оказания адресной (индивидуально-групповой) помощи.

Кроме того, на дидактические конструкции адаптационного познания также влияют:

• наличие опыта по использованию информационно-интеллектуальных технологий и цифровых инструментов, учебно-технической инфраструктуры и онлайн-ресурсов;

• а также институционально-управленческие аспекты и психолого-педагогические факторы, включая эмоциональные и этические соображения.

Формирующаяся в данных отношениях модель естественного (на основе объяснения себе) адаптивного обучения помогает учителям и учащимся планировать познавательный процесс в соответствии с учебно-организационными требованиями. Они состоят из:

• постановки целей, согласованных учителем и учащимися;

• оценки и выбора обучающих конструкций и ресурсов;

• понимания участниками уровня предварительных знаний и умений;

• выстраивании ориентиров в обучающем контенте, которые предстоит изучить;

• установления взаимосвязей с содержанием в других областях школьного знания;