Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

В целом, адаптационно-познавательную структуру научения можно охарактеризовать, как:

• подготовленную (приспособленную) к изменениям и сориентированную на изменения, способную к адаптации в новой среде, переосмыслению и готовую к реорганизации;

• динамичную (эластичную) и реагирующую на изменения в обучающем окружении, легко обновляемую и гибко настраиваемую в текущей деятельности;

• многогранную и многоплановую, многофункциональную и полиморфную (многоформенную и многовидную) в индивидуально-групповой деятельности.

Такой подход помогает выявлять и решать учебно-организационные проблемы и для отдельных учащихся, и для повышения коллективной эффективности действий школьников.

Адаптивное обучение основано на естественных объяснительно-познавательных потребностях (заложенных природой для освоения жизненного пространства). Информация, поведение и критерии адаптационно-познавательного опыта учащегося исходя из этого согласовываются таким путем, чтобы соответствующим образом дать учащемуся выбрать свой путь в процессе распределенного и разноспособного обучения.

Когда учащийся решает учебные задачи анализируются его сложившиеся (при адаптации к окружающей действительности) методы работы с познаваемыми явлениями, а также социально-учебное поведение, связанное с выполнением адаптивных действий.

Адаптивное учение на основе адаптационного познания и дифференцированное обучение не следует приравнивать, поскольку они опираются на разные подходы (задачи).

Дифференцированное обучение предполагает:

• заранее определяет различия между учениками;

• формирование групп и планирование происходит до начала обучения;

Готовит конкретные материалы и мероприятия для групп учащихся, которые часто остаются статичными:

• основное внимание уделяется обеспечению различных уровней готовности.

При естественном (объяснительном) адаптационно-познавательном учении:

• образовательная деятельность учащегося выстраивается исходя из жизненной потребности вписаться в окружающую действительность и приспособить (подстроить) ее к себе;

• потребности учащихся и структура его познания постоянно оцениваются и учебные решения принимаются во время текущего обучения;

• учитель и учащиеся опираются на мобильное и гибкое использование существующих материалов и ресурсов;

• группы учащихся меняются динамично и научение фокусируется на всех переменных обучающегося, помимо его готовности.

Вместо того, чтобы просто обслуживать заранее определенные группы, адаптивное обучение в текущем режиме реагирует на учащихся, находящихся перед учителем и одноклассниками, встречаясь с ними там, где они есть. Адаптивное обучение происходит при активном партнерстве.

Адаптивные и «отзывчивые» школьные системы обучения. Их отличает то, что они используют учебные материалы, ресурсы и базы данных открытого информационного пространства. В них организованы так называемые «петли обратной связи» (это быстрая обратная связь учителей и консультационная поддержка, корректирующие текущие образовательные действия и запросы, знания и компетенции, в том числе полученные учащимися в неформальных ситуациях и помогающие им организовать полинаправленное обучение и самостоятельную работу).

Такая работа укрепляет уверенность школьников в себе, делает более эффективными деятельность образовательных структур. А формируемые умения самооценки и ее проведение позволяют учащимся контролировать выстроенное учебное продвижение и чувствовать себя хорошо подготовленным при вступлении в разнообразные жизненные процессы.

Активная персонально обусловленная образовательная позиция — это готовность учащегося меняться самому и быть открытым к переменам (получению новых знаний и компетенций) в социально-образовательном пространстве. Он заинтересован в образовательном самосовершенствовании, хочет внести свой вклад в организуемую учебную деятельность и собственное образование.

Предполагается, что учащийся, прежде всего, идет навстречу информационной неизвестности и неопределенности, не боится отказаться от уже имеющихся знаний (умений), компетенций (или внести в них изменения). Активная персональная образовательная позиция учащегося в условиях школьного обучения необходима еще и в связи с тем, что учитель не в состоянии осуществлять полный контроль образовательного процесса (особенно в тех случаях, когда учащийся действует самостоятельно).