Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

77. Teaching Practice in the 21st Century: Emerging Trends, Challenges and Opportunities. Cecelia Jansen1, Petro van der Merwe. Department of Edu-cational Leadership and Management, College of Education, Unisa De-partment of Psychology, College of Human Sciences, Unisa. 2015.

78. The Future of Learning: Preparing for Change Christine Redecker, Miriam Leis, Matthijs Leendertse, Yves Punie, Govert Gijsbers, Paul Kirschner, Slavi Stoyanov and Bert Hoogveld Luxembourg: Publications Office of the Eu-ropean Union 2011.

79. The future of teaching and learning. International summit on the teaching profession 2019, Helsinki, Finland, march 14–15. This report is available at: AsiaSociety.org/teachingsummit.

80. The Nature of Learning. Using Research to Practice. Edited by Hanna Dumont, David Istance and Francisco Benavides. OECD, 2012.

81. The pedagogical model. State of Victoria (Department of Education and Training). 2020.

82. The self-education. LiveYourLegend.net. Scott Dinsmore.

83. Tutoring by Keith Topping. http://www.ibe.unesco.org/publications.htm. Educational Practices Series-5, 2000, 36 p.

84. Understanding and facilitating the development of intellect by Andreas Demetrious and Constantinos Christou. http:// www.ibe. unesco.org/ publi-cations.htm. Educational Practices Series-26, 2015, 31 p.

85. Understanding Teachers' Perspectives on Teaching and Learning. Authors Stephen Marble, Sandy Finley, and Chris Ferguson, November 2000, 4700 Mueller Blvd., Austin, TX 78723 | 800-476-6861 | www.sedl.org.

86. Using Active Learning Instructional Strategies to Create Excitement and Enhance Learning. Jim Eison, Ph.D. Department of Adult, Career & Higher Education University of South Florida, 4202 East Fowler, EDU 162 Tampa, FL 33620-5650 jeison@coedu.usf.edu. 2010.

87. Visible Learning and the Science of How We Learn. John Hattie and Grego-ry C. R. Yates. First published 2014 by Routledge 2 Park Square, Milton Park, Abingdon, Oxon OX14 4RN.

88. What I’ve Learned About Learning. Leo Babauta.

89. Zhu et al. Smart Learning Environments (2016) 3:4 DOI 10.1186/s40561-016-0026-2. This article is distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/), 2016.

Приложения

Приложение 1

Основные термины и понятия естественно-познавательного (объяснительного) обучения с опорой на адаптационную структуру получения образования

Адаптационная образовательная (обучающая) стратегия, она предполагает учебные планы и программы, которые учитывают и готовят к тому, что какие-то факторы, не зависящие от лиц, принимающих решения, могут измениться в будущем таким образом, что на данный момент не могут быть предсказуемыми. Адаптивные стратегии могут включать хеджирование и планы действий в непредвиденных ситуациях, а также соответствующие действия для раннего предупреждения.

Адаптационно-познавательная интерактивность в цифровом окружении. Технологическая особенность, которая помогает учащемуся и учителю заниматься чем-то, что помогает поддерживать интерес учащегося, обеспечивает ему средства практики и подкрепления. Примерами являются:

• диалог с использованием форума, журнала, чата и других форм сетевого онлайн взаимодействия;

• предоставление экспертной обратной связи с использованием синхронного и асинхронного формата;

• виртуальное обсуждение (дискуссии, вебинары) с использованием программ межличностного и межорганизационного обмена информации в любом виде;

• визуальные подсказки, которые побуждают ученика оценивать и выбирать нужные разделы интерфейса.

Адаптационно-познавательная структура обучения — это учебно-организационный подход, основанный на познавательной адаптации учащегося к жизненной действительности, гибкий, готовый к быстрым изменениям и адаптации в постоянно меняющихся условиях обучения (научения).

Основывается на заложенной природой востребованности человека объяснять себе (и по возможности другим), что происходит вокруг него и как этим воспользоваться для повышения собственной осведомленности и уровня понимания (социально-образовательного пространства в существующем, действующем окружении).

Эта структура обучения может настраиваться на новые условия, способна быстро и легко меняться в зависимости от возникающих обстоятельств. Является вариативной, по своей сути, и может приспособиться к разным учебным позициям (подходам) учащегося и к новым организационно-образовательным требованиям, поскольку опирается на его подстраивание себя к окружающему миру, а окружения к себе.