Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования

Также следует разъяснить учащимся процессы забывании и сохранении достигнутых результатов. Это очень важные процессы в структуре адаптационного познания, и они обусловлены следующими явлениями:

a) подавлением — забывание происходит из-за погружения идей или мыслей в подсознание;

b) вмешательством — новый опыт, который осваивается учащимся, затмевает опыт обучения, приобретенный на предыдущем этапе;

c) неиспользование в активной деятельности того, что изучено — происходит быстрое забывание знаний, умений, компетенций, которые не применяются.

Важно сказать еще об одном явлении, связанном с процессом обучения. Учащимся могут мешать мысли и представления, умения и учебные действия, усвоенные ранее, поэтому им нужно знать, что есть:

a) положительный перенос — это когда предпринимаемые действия по перенастраиванию учения (старые и новые знания, умения правильно связаны) помогают изучить другой;

b) отрицательный перенос — случается, когда учебный маневр, который совершает учащийся, мешает изучению (пониманию) другого.

На этом фоне надо учитывать, что слишком быстрое движение может привести к пропуску промежуточного осмысления достигнутых результатов, помешать учащемуся увидеть ошибочные действия и не откорректировать образовательное продвижение. Ему необходимо закрепить уровни обучения:

1) на начальном этапе нужно повторять в разных контекстах то, чему учащийся научился, при этом не надо стремиться понимать все сразу;

2) далее учащийся подходит к общеконтекстуальному пониманию (без детализации) — учащийся может не только повторять, но и формировать познавательную конструкцию;

3) на практическом (применительном) уровне — учащийся понимает предмет познания и знает, как он может применить освоенное и в каких условиях;

4) на коррекционно-оценочном уровне — учащийся может связать различные изученные элементы с другими сегментами (блоками) обучения и осуществлять перенос в новые области знания.

К этому следует добавить области научения, важные для учащихся:

• когнитивная область: знания, умения, компетенции, методы и инструменты познания;

• аффективная сфера: убеждения и ценности, жизненные смыслы и установки, отношения и эмоциональные проявления;

• психомоторные наработки: физические умения и навыки, учебно-практические действия, кинестетические ощущения (развитие и управление).

Важно показать учащимся к чему они придут в организованном социально-учебном процессе. Обучение будет переходить:

a) от базовых умений и чистых фактов к связыванию новой информации с предшествующими знаниями;

b) от опоры на единственный авторитет к признанию разных позиций и источников знаний;

c) от проблем, понимаемых новичками, к задачам, экспертного уровня и их решению с позиции экспертов.

Каждый раз выбираемые образовательные действия облегчают обучение, ни одна деятельность, используемая в том или ином направлении обучения, не подходит для всех учебных ситуаций и всех учащихся. В естественно-объяснительном познании на основе адаптационного опыта учащийся всегда опирается на комбинацию распределенных и разноспособных контекстов обучения.

Ни учебные материалы (справочники), ни учительские действия, конечно, не сделают учащегося полноценным экспертом, однако приведенные здесь естественные структуры приобретения знаний (умений) с опорой на адаптационные процессы познания помогают учащимся стать более эффективными при освоении социально-образовательной действительности и постижении себя.

Информационные источники

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. — М.: Воронеж: НПО «Модэк», 1996. — 384 с.

2. Баранников А.В. Самообразование учащихся в системе общего обра-зования: Теория и практика. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.

3. Баранников А.В. Самообразование и компетентностный подход — ка-чественный ресурс образования: Теория и практика. — М.: Московский центр качества образования, 2009.

4. Баранников А.В. Новая школа. — М.: Московский центр качества об-разования, 2010.

5. Баранников А.В. Образование нового поколения. — М.: УЦ «Перспек-тива», 2013.

6. Баранников А.В. Современная школа в новых условиях распределен-ного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2016.

7. Баранников А.В. Эффективное учение: научи себя сам. — М.: УЦ «Пер-спектива», 2017.

8. Баранников А.В. Становление активной образовательной позиции в условиях интерактивного обучения. — М.: УЦ «Перспектива», 2018. — 316 с.

9. Баранников А.В. Организация учебно-инициативной деятельности учащегося в условиях мобильного образования // История и педагоги-ка естествознания. — 2018. — № 2. — С. 5–15.

10. Баранников А.В. Инициативное и мобильное учение в условиях персо-нализации школьного образования. — М.: УЦ «Перспектива», 2019. — 272 с.

11. Баранников А.В. Образование устойчивого научения — М.: УЦ «Пер-спектива», 2020. — 256 с.

12. Баранников А.В. Школьное образование в цифровой действительно-сти — М.: УЦ «Перспектива», 2021. — 412 с.