Этюды о гуманитаризации образования

9) Евтерп — муза лирической поэзии и музыки — изображалась молодой женщиной с двойной флейтой.

Сначала учили «граммам», т. е. буквам (отсюда слово «грамматика»), затем ученье усложнялось.

«Что быстрее всего?» — спрашивал учитель. Отвечать нужно было сразу и четко: «Быстрее всего ум» (см. с. 248). —«Что сильнее всего?» — «Сильнее всего необходимость, ибо она имеет власть над всем». — «Что мудрее всего?» — «Мудрее всего время, ибо оно открывает все» (259—261). —«Что труднее всего?» — «Познать самого себя» (см. с. 91—92) — «А что легко?» — «Дать совет другому» (282,292). «Каким образом легче всего переносить несчастье?» — «Если испытывающий несчастье будет видеть, что враги его еще более несчастны». «Каким образом нам прожить наилучше и наисправедливее?» — «Если мы сами не будем делать того, что порицали в других» (см. с. 36, 246, 258—259).

Гуманитарные науки учат методам обращения с неповторимым, единственным, учат не просто воспринимать и фиксировать, а строить образ такого явления, проникать в его строение и структуру, искать его смысл и не спешить приклеивать ему словесный ярлык.

Известно, что содержание образования в гимназии было таким: 3118 часов на гуманитарные дисциплины и 960 часов на естественно-математические. Имеется вариант учебного плана: 45% —гуманитарные дисциплины, 25% — труд, физическое воспитание и 30% — естественно-математические дисциплины.

Нехватка гуманитарной культуры не такая уж и безобидная вещь. Инженерный диплом, как правило, пропуск на многие руководящие должности. Специалисты инженерного профиля выдвигаются и в государственные органы, перенося свой узкотехнический подход на человека. Современный инженер имеет дело с человеко-машинными системами и уже в силу своих профессиональных обязанностей должен быть гуманитарно образован.

Еще в 1915 г. профессор МВТУ П. К. Энгельмейер писал: «Прошло время, когда вся деятельность инженера протекала внутри мастерских и требовала от него только чисто технических познаний. Начать с того, что уже сами предприятия, расширяясь, требуют от руководителя и организатора, чтобы он был не только техником, но и юристом, и экономистом, и социологом» (Вестник инженеров. 1915. № 3). Необходима наряду с гуманитаризацией некоторая специализация фундаментальных дисциплин и фундаментализация специальных дисциплин, читаемых в технических вузах.

Приятно отметить, что в последнее время у нас в печати отмечается необходимость гуманитаризации учебно-воспитательного процесса в инженерных вузах. Так, например, доктор химических наук А. Цыкало (Правда. 1986. 5 янв.) пишет: «Только тогда (имеется в виду гуманитаризация. — А. М.) могут возникнуть увлеченность, яркое эмоциональное отношение к изучаемым дисциплинам, современной науке, технике, медицине».

М. Е. Салтыков-Щедрин советовал «просвещение внедрять с уверенностью, по возможности избегая кровопролития».

Главная задача образования — помочь человеку раскрыть свой талант, свои способности.

«Человек так же неспособен выучить наизусть все книги, хранящиеся в библиотеке, как и взвалить их себе на спину», — очень метко сказал В. М. Глушков. И не только выучить, но и просто-напросто прочитать (см. § 29).

В. В. Литвинов, автор целого ряда интересных исследований, вспоминает об одном из своих учеников, с которым встретился на заре своей учительской деятельности. Петя Н. учился из рук вон плохо, часто пропускал уроки. Вместо занятий, как правило, отправлялся на рыбалку и рыбаком был великолепным. Он знал до тонкостей повадки рыб, какую насадку они требуют, какие крючки, как, какую рыбу надо ловить. В. В. Литвинов признается с грустью, что у него в ту пору не хватало опыта, творческого отношения к своей профессии, чтобы использовать эти способности ребенка и пробудить в нем интерес к знаниям, учебе.

У пожилой английской леди спросили: «Как можно сделать человека культурным, образованным?» «Ничего нет проще, — не задумываясь ответила она. — Надо окончить всего-навсего три колледжа». — «Как, одному человеку?» — «Нет, зачем же одному. Ему самому, его родителям и родителям родителей».

Если перевести на язык механики влияния, которым подвергается человек и которые руководят его поведением, то это влияние:

1) предков, 2) родителей, 3) среды. (см. с. 432.)

Не будем вступать в дискуссию с уже немолодой женщиной. Но, думается, вы согласитесь, что в обеспечении нормального образования детям немалая роль принадлежит родителям. Как пишет В. Овчинников, английские родители прежде всего думают о воздействии, какое окажет школа на характер потомка, манеру поведения, особый выговор, и о друзьях, которые могут помочь в будущей жизни. Меньше всего внимания уделяется классическому образованию, сулящему сравнительно мало практической пользы.