Этюды о гуманитаризации образования

Иногда, как свидетельствует практика школьной жизни, учебный процесс основывается прежде всего на запоминании, а не на понимании. От ученика требуется запомнить формулы, цитаты, даты, умение (желательно поточней) воспроизвести заданный материал.

Как-то группе английских учителей предложили составить вопросы по иному принципу. Вопросы должны были дать возможность продемонстрировать учащимся нестандартность мышления учителей. Вместо привычных где, когда, почему, должны были звучать: как, зачем, что вы об этом думаете. И что же? Многие преподаватели проявили полную несостоятельность.

Когда мы говорим — ученик не способен к математике — это часто очень условное и спорное понятие. Ведь не исключено, что он просто-напросто пропустил или не выучил урок, отстал. Как обычно оцениваются знания учащихся? Экзаменами. В экзаменационном билете предложены вопросы, на которые надо ответить.

Лоторея, случай, игра. Но ведь экзамен — не скачки с тотализатором, не казино: — повезет или не повезет, счастливый выпадет номер или несчастливый, чет или нечет. Если нужны экзамены, как считают специалисты, то это должна быть серьезная беседа с учащимся, проверка его способностей, творческих возможностей в той или иной области знаний. Образование — это прежде всего развитие творческих начал в личности, умение отойти от схем и моделей.

Физики — народ веселый, с юмором, поэтому позволим привести еще одно высказывание, которое принадлежит физику, лауреату Нобелевской премии Фредерику Жолио Кюри: «Чем дальше эксперимент от теории, тем ближе он к Нобелевской премии».

В настоящее время потребовалась Т-специализация: широкий кругозор и узкий профиль, который всегда можно сменить на другой.

Казалось бы парадоксально, но тем не менее замечено: как правило, молодые специалисты, получившие узкую специализацию и работающие по своей специальности, довольно скоро становятся консерваторами в своей области. И наоборот, специалист более широкого профиля (к примеру, выпускник химического факультета университета, попавший на завод) стабильно проявляет творческую активность, интенсивно профессионально совершенствуется, стремится к техническим новшествами.

Ларчик, оказывается, открывается довольно-таки просто. Первый специалист (не без помощи профессорско-преподавательского коллектива) смоделировал свою профессию еще в вузе. На производстве модель приняла свою окончательную форму. Специалист в ней быстро и прочно законсервировался, закостенел. Для другого — никаких моделей не существовало. Все было в новинку, вызывало интерес, стремление познать, развить. Качества эти со временем закрепились и стали сутью, основой жизни специалиста.

Академик Л. А. Арцимович так высказывается: «Мы должны также прививать научной молодежи отвращение к узкой специализации, обеспечивающей всю подготовку, полученную научным работником в вузе, сокращающей круг его интересов (Изв. 1962, 24 янв.).

Как бы человек ни работал, он не должен лишать себя величайшей радости жизни — музыки, общения с искусством, вдохновляющего его на другие занятия.

Лавиньяку принадлежит афоризм: «Пианист, который только хороший пианист, — плохой пианист».

Франц Шуберт обобщил этот афоризм на любого музыканта.

Один из афоризмов Г. К. Лихтенберга: «Кто не понимает ни-чего, кроме химии, тот и ее понимает недостаточно».

Восточная мудрость гласит: «Хороший врач не может быть хорошим врачом, если он только хороший врач».

В рассказе А. Франса описывается, как он в музее зоологического сада спросил у одного крупного геолога про клык мамонта. «Это не в моей витрине», — ответил тот. «Мне же никогда не удавалось, — сокрушенно заметил А. Франс, — отказать себе в удовольствии заглянуть в чужие витрины». Специалист призван знать множество «чужих витрин».

Об одном зоологе, который всю жизнь изучал строение дождевого червя и публиковал статью за статьей о каждом его сегменте. Когда его спросили, скоро ли он дойдет до хвостового сегмента, он, перефразируя латинскую поговорку, ответил: «Червяк длинен, а жизнь коротка».

Общая широта кругозора приобретает особое значение в условиях узкой специализации. Насколько пагубны последствия узкой специализации, видно, например, из того факта, что, казалось бы, очень близкие специальности — бурение, добыча и геология — на практике разобщены.

Введение элементов истории науки, фундаментализируя образование в целом, способствует формированию и целостной личности учащегося. На рубеже XVI—XVII вв. было высказано: «Где только возможно, знание должно быть внедрено в ум другого тем самым путем, каким оно впервые открыто». Это основа предмета — способ добывания знаний.