Этюды о разуме

Уже с первых недель жизни ребенка роль родителей особенно велика в формировании его эмоциональной сферы, в частности чувства любви, гуманности по отношению к окружающим. С помощью остроумных опытов на обезьянах, когда с момента рождения детеныша мать подменялась макетом с соской, а также на основе психологического изучения детей, воспитанных без материнской ласки, установлено, что характер эмоционального реагирования формируется в раннем возрасте. Поэтому эмоциональная сфера людей, обделенных душевным теплом в детском возрасте, нередко на всю жизнь остается обедненной. Ребенок, выросший в условиях грубого, жестокого обращения, сам нередко становится грубым и жестоким по отношению к окружающим. А это не может не сказаться на направленности его мыслей, на характере его потребностей, на его поведении.

Вслед за родителями наибольшую возможность влиять на детей имеют воспитатели детских садов и учителя. И если первые в большинстве своем не имеют специального педагогического образования, то последние, как правило, прошли определенную профессиональную подготовку. Однако они общаются с детьми ограниченное время, а кроме того, в сфере их внимания находится довольно большой, разнообразный детский коллектив, и подчас бывает трудно найти индивидуальный подход к каждому ребенку. А это, естественно, мешает раннему выявлению его индивидуальных склонностей.

Сложность работы учителей и воспитателей заключается еще и в том, что им самим надо иметь особого рода способности, а то и талант. Ведь преподавание и воспитание - дело весьма пе простое. Можно быть высокознающим физиком или литератором, математиком или историком, но не знать специфики работы с детьми, студентами, не понимать особенностей их восприятия, мышления, эмоциональной сферы. Это, как правило, мешает и передаче обучающимся своих, подчас весьма обширных знаний. Правда, в педагогических институтах преподаванию учат, и в связи с этим школьные учителя должны уметь строить урок интересно, излагать материал ярко, полно, логично и т. д. Но нужно помнить - преподавание требует таких же способностей, как и музыка, и живопись, и занятия математикой или гимнастикой. Хороший педагог, может быть, в еще большей степени, чем другой специалист, должен быть способен к педагогической деятельности, должен любить свою работу и отдавать ей не только знания, но и много душевных сил.

- Кстати, возможно ли настоящее умение без способностей? Если да, то это, как правило, всего лишь умение работать по подготовленному кем-то ранее трафарету. Это умение обычно лишено вдохновения, поиска, стремления понять непонятное, совершенствовать свой труд, мыслить творчески. И потому мы говорим о выдающихся педагогах, таких, к примеру, как Ян Амос Коменский или К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко или В. А. Сухомлинский, так же как о талантливых музыкантах и математиках, полководцах и шахматистах.

Ответственность родителей и учителей за процесс воспитания и обучения в значительной степени повышается и в связи с тем, что многому человек может относительно легко обучиться, закрепив при этом приобретенные навыки практически на всю жизнь, лишь в определенный период своего развития. В дальнейшем те же знания и навыки он если и способен усваивать, то с гораздо большим трудом.

В настоящее время в педагогической литературе уже появляются высказывания, что учащиеся усваивают разные по характеру знания значительно легче и быстрее в определенном возрасте, иначе говоря, на той или иной стадии развития мозга.

Изучением этого вопроса занимается, в частности, коллектив психологов и педагогов Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова, возглавляемый профессором Д. Б. Элькониным, на базе детских садов и школ города Москвы. Исследователи пришли к выводу о целесообразности условного деления детского возраста на три периода: от рождения до трех лет, от трех лет до десяти и от десяти до шестнадцати. В каждый из этих трех периодов выявлены существенные особенности интеллектуальной деятельности, способствующие усвоению определенных знаний. Особенно ответственными являются этапы перехода детей из одного возрастного периода в другой, и в это время необходимо существенное изменение системы преподавания. По утверждению участников эксперимента, это позволяет в значительной степени интенсифицировать учебный процесс, что в принципе соответствует растущим в наше время требованиям к объему и качеству знаний, усвоенных детьми за время их обучения.

Некоторой ясности удалось достичь в разработке частного вопроса: в каком возрасте успешнее усваивается язык. Как показывают наблюдения за детьми, воспитывающимися в нормальных условиях, ребенок проявляет поразительные способности к языку и речи в период от 1,5 до 3 лет. В это время он фактически познает основы родного языка лишь благодаря языковому контакту с родителями, окружающими взрослыми людьми и детьми. Затем, в период с 3 до 5 лет, он интенсивно совершенствует родной язык, сочетая этот процесс с продвижением семимильными шагами по пути познания мира и развития мышления.