Физическое воспитание и развитие дошкольников

С формированием механизмов восприятия тесно связано и развитие механизмов организации других компонентов познавательной деятельности, и прежде всего внимания. Внимание у дошкольников неустойчиво, ответные реакции носят эмоциональный характер, дети быстро утомляются. Внимание базируется на принципе удовольствия, непосредственном предпочтении. Принцип удовольствия является важным фактором развития психической жизни ребенка, оказывая стимулирующее действие. Учитывая эти особенности, важно отметить, что занятия с детьми дошкольного возраста должны иметь сильную эмоциональную окраску для развития интереса, а значит, и для развития внимания и процессов восприятия. Наибольшая устойчивость внимания у детей наблюдается во время игр. С помощью игр можно проводить успешное совершенствование многих упражнений, входящих в программу. Детей можно приучить согласованно действовать, помогать товарищам, быть внимательными.

Память в 3—4-летнем возрасте носит непроизвольный характер. Дети не ставят перед собой никакой цели запомнить какие-либо слова или объекты. Они запоминают как результат восприятия и наиболее точно и прочно в тех случаях, когда образы или явления эмоционально окрашены. Постепенно с 4–5 лет в процессе игровой деятельности под влиянием взрослых начинают формироваться простые формы произвольной памяти — непосредственное произвольное запоминание.

В программировании и текущем контроле сложных двигательных актов у детей 3–6 лет основную роль играют зрительные сигналы, на основе которых формируются зрительно-двигательные связи. Этим объясняется особое значение методов показа, а не рассказа при работе с дошкольниками. Следует при разучивании новых движений всячески усиливать наглядность задания, а демонстрацию необходимо сопровождать словесными указаниями, постепенно усиливая их роль в развитии речевой функции ребенка, так как к 4–5 годам появляется речевая регуляция движений.

В соответствии с особенностями познавательной деятельности дошкольника на занятиях физическими упражнениями необходимо чаще создавать условия для развития наглядно-образного мышления и воображения. Развитие любознательности и познавательной активности должно стимулироваться посредством решения большого количества познавательных задач (например, построиться в шеренгу у фишки красного цвета; взять маленький мяч; выполнить одно движение, если педагог называет представителя домашних животных, и другое движение, если — диких, и т. д.).

Эмоциональная сфера. Важной характеристикой личности является ее эмоциональная сфера. Она включает в себя эмоции и чувства. Эмоции — это переживание человеком своего отношения к чему-либо в данный момент (к ситуации, к себе, к другим людям). Эмоции бывают положительные (радость, восторг и т. п.) и отрицательные (гнев, горе, страх и т. п.). Чувство — это выражение человеком своего отношения к каким-то объектам. При этом в отличие от эмоций, отражающих сиюминутность переживаний, чувства отражают долгосрочные переживания, отношения человека к кому-либо. Эмоции ближе к биологической характеристике человека, а чувства — к социальной, личностной характеристике.

В настоящее время у многих дошкольников наблюдается нарушение эмоциональной сферы — тревожность, неуверенность в себе, неустойчивая самооценка, амбициозность, постоянное фиксирование на собственных эмоциональных переживаниях, следовательно, в процессе физического воспитания необходимо не только учитывать состояние нервной системы ребенка, но и целенаправленно его корректировать.

Эмоциональное неблагополучие у детей может возникать в разных ситуациях, например при переживании неуспеха в каком-либо виде деятельности, в ситуациях жесткой регламентации деятельности.

Наиболее острые и устойчивые отрицательные эмоции ребенок испытывает при негативном отношении к нему окружающих людей.

Повышенная агрессивность ребенка в той или иной ситуации в процессе занятия не означает, что он злой и жестокий от природы. Такое его поведение провоцируется, как правило, отношением к нему сверстников или взрослых. Он боится получить отрицательную оценку своих действий со стороны родителей, воспитателей или других детей. Иногда такой ребенок боится не справиться с заданием, а гнев и раздражительность являются его поведенческими реакциями на конкретную жизненную ситуацию.

Наблюдая определенные игровые ситуации, педагог видит, какие эмоции испытывает ребенок и какое влияние эмоциональные состояния оказывают на развитие его личности. Роль в игре может использоваться для изменения качеств самого ребенка. Так, агрессивному мальчику говорят: «Ты большой, сильный гусь, ты умеешь быстро летать и не боишься волка, ты можешь защитить маленьких гусят от опасности!» И на глазах ребенок, который пытался всех обогнать и гордился этим, начинает загораживать «гусенка». Он уже не обижает ребенка слабее себя, а становится ему заступником.