Физическое воспитание и развитие дошкольников

Волевая сфера. Педагогу следует учитывать, что существует несколько групп волевых качеств: одна из них характеризует упорство, другая — самообладание, третья — решительность и инициативность. Упорство в достижении цели проявляется через терпеливость, настойчивость. К волевым качествам, характеризующим самообладание, относятся смелость, сдержанность, собранность.

Важно помнить, что в волевых качествах проявляется не только моральный (социальный) компонент, но и генетический: волевые качества тесно связаны с типологическими особенностями проявления нервной системы. Поэтому страх и неспособность ребенка владеть собой при его возникновении может иметь врожденную основу, так же как и неспособность долго терпеть усталость, принимать быстрое решение. Это не означает, что в процессе занятий физическими упражнениями у таких детей бесполезно развивать волевые качества, однако следует избегать стандартных подходов. Кроме того, не каждое проявление воли является педагогически целесообразным. Например, упорство может принимать негативную форму упрямства.

Учет свойств нервной системы дошкольников. В процессе занятий физическими упражнениями педагогу необходимо учитывать свойства нервной системы занимающихся.

Дети с сильным типом нервных процессов характеризуются высоким уровнем физической работоспособности, они успешно и хорошо выполняют упражнения скоростного характера, но хуже справляются с заданиями, требующими выносливости. Эти ребята выполняют все упражнения в более быстром, чем требуется, темпе, недостаточно точно воспроизводя рисунок движения. Для тренировки нервных процессов у таких детей необходимо использовать чередование упражнений с разным темпом и добиваться строгого выполнения заданного ритма и рисунка движения. В подвижных играх полезно чаще давать им роли, требующие активного торможения.

Дети со слабым типом нервных процессов отличаются сниженной двигательной активностью, особенно трудны для них нагрузки скоростного характера и упражнения на выносливость. Они медленно и с трудом овладевают новыми движениями, поэтому нуждаются в большем количестве повторений трудных упражнений, а для закрепления двигательных навыков — в дополнительной, индивидуальной работе во время подвижных игр. Таких ребят необходимо побуждать к подвижным играм во время самостоятельной деятельности, в организованных подвижных играх поручать им роли, требующие активного действия. А для укрепления веры в свои силы использовать тактику одобрения, поощрения, похвалы.

Проявление типов темперамента у дошкольников. Характеристики физического и психического развития детей имеют типовые варианты, следовательно, многообразие индивидуальных особенностей детей можно систематизировать таким образом, чтобы выделить и описать типические группы с конкретным проявлением общего, типического и особенного в каждой из групп.

Издавна делались попытки свести практически бесконечное множество индивидуальностей к небольшому числу типичных портретов. Гиппократовские четыре типа темперамента (холерики, сангвиники, флегматики, меланхолики) — наиболее древний и наиболее известный пример, в котором предполагается наличие соответствия между психологическим типом и физической формой.

На фоне возрастных особенностей уже с первых лет жизни у ребенка обнаруживаются и такие динамические черты, которые указывают на принадлежность его к тому или иному типу темперамента (когда дети уже овладели устной речью).

Если у ребенка быстрая, громкая, отчетливая речь с правильными интонациями, сопровождаемыми живыми жестами, выразительной мимикой, то это сангвинический темперамент. Речь медленнее, чем у других, спокойная, равномерная, иногда с остановками, без резко выраженных эмоций, жестикуляции и мимики — особенности флегматического темперамента. Речь торопливая, напряженная, порывистая, как бы захлебывающаяся — холерический темперамент. Речь приторможенная, тихая, иногда снижается до шепота — меланхолический темперамент.

На занятиях физическими упражнениями педагог должен использовать тактику предвосхищения, ожидания возможных поведенческих реакций ребенка и принимать соответствующие профилактические меры. Например, если педагог знает о безудержности, эмоциональной возбудимости, повышенной двигательной активности конкретного ребенка, то следует предвидеть, что на занятии в какое-то время такое поведение может проявиться, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого ребенка, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности.