Физическое воспитание и развитие дошкольников

В условиях увеличения количества детей, имеющих отклонения в состоянии здоровья, и вследствие этого появления значительного числа дошкольных учреждений санаторного и компенсирующего вида перед специалистом по физической культуре встает задача овладения методикой организации занятий физическими упражнениями, решающей в первую очередь специальные задачи оздоровительной и коррекционной физической культуры и имеющей отличия от методики, разработанной для здоровых детей. В дошкольных учреждениях санаторного и компенсирующего вида особое значение приобретают занятия лечебной физкультурой.

7.1. Реализация индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях физическими упражнениями с дошкольниками

У каждого ребенка свой индивидуальный путь развития. Дети развиваются не только разными темпами, но и проходят через индивидуально своеобразные ступени развития. Однако при этом, конечно, существуют и общие закономерности, знание которых необходимо для понимания индивидуального развития ребенка.

Очень важно предоставлять разным детям равные возможности для развития, так как несоответствие между возможностями ребенка и требованиями, которые предъявляются к нему в процессе деятельности, могут неблагоприятно отразиться на его здоровье.

При составлении программы развития и оздоровления ребенка необходимо учитывать его индивидуальные особенности. Определение индивидуальных особенностей ребенка может строиться на основе учета комплекса показателей.

7.1.1. Учет психологических особенностей детей

Поведение ребенка может зависеть от многих причин: мотивации, уровня овладения знаниями, умениями, навыками, от способностей, настроения и многого другого. Но при этом есть устойчивые, относительно независимые от перечисленных выше факторов динамические особенности, обусловленные врожденными свойствами нервной системы, проявляющиеся у ребенка с раннего возраста в самых разнообразных видах его деятельности.

Сферы личности дошкольников. При рассмотрении структуры личности ребенка принято выделять различные сферы: мотивационную, интеллектуальную, эмоциональную, волевую.

Мотивационная сфера. Мотив — это осознанная причина активности человека, направленной на достижение цели. Мотив — сложное психическое образование, которое начинает формироваться под влиянием возникающих у человека потребностей. Потребности чаще всего подразделяются на четыре группы:

— биологические (потребность в пище, движении, защищенности и т. п.);

— духовные (потребность в познании себя и окружающей среды, в творчестве);

— социальные (потребность в общении, в признании другими людьми и т. п.);

— материальные (потребность в одежде, в игрушках и т. п.).

Появление потребности влечет за собой целую цепь событий, вследствие этого побуждают человека к поиску выхода из создавшейся ситуации. Одна и та же потребность может быть удовлетворена достижением различных целей. Например, ребенок, желающий самоутвердиться, может добиваться этого различными способами: либо выполнить упражнение правильнее и быстрее всех, либо обидеть слабого мальчика или девочку. С другой стороны, одна и та же цель может иметь разные мотивации. Например, девочка может желает научиться прыгать через короткую скакалку, потому, что ей это интересно или потому, что все ее подружки уже очень хорошо прыгают и она не хочет быть хуже других.

Мотивы посещения физкультурных занятий у дошкольников тоже разные: общение, получение удовольствия от деятельности, самоутверждение, выполнение обязанностей.

Интеллектуальная сфера. Интеллект — это ум, свойство личности, готовность человека к усвоению, сохранению, развитию и использованию знаний и опыта, а также склонность к разумному поведению. Интеллект связан со многими психическими процессами (ощущением и восприятием, памятью, мышлением, воображением), которые называются познавательными.

Дошкольный период неоднороден по характеру мозговой организации психических процессов. В этот период происходят существенные изменения процесса восприятия. Следует отметить, что в 3–5 лет система восприятия носит определенные черты незрелости — при ознакомлении с новыми незнакомыми предметами еще сохраняется тесная взаимосвязь восприятия через двигательные ощущения, а при обучении двигательным навыкам — подражательные рефлексы.