Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе

2. Мотив как потребность. При данном подходе основным является вопрос: «Почему осуществляется деятельность человека?» Активные действия человека, направленные на преобразование среды с целью удовлетворения актуальных потребностей, детерминируются наличием самой потребности (Л. И. Божович [30], В. И. Ковалев [102], К. К. Платонов [201], С. Л. Рубинштейн [221]).

3. Мотив как намерение. Для данного взгляда на мотивацию центральными становятся вопросы: чего следует достичь? что и как следует сделать? Основания поведения лежат в намерении, в котором помимо влияния потребности присутствует интеллектуальная активность человека, связанная с осознанием им средств достижения цели. Данный подход фиксирует наличие побудительной силы у намерения, однако не раскрывает причины поведения.

4. Мотив как устойчивое свойство личности. Р. Мейли [170] рассматривает комплекс мотивационных черт личности, к которым относит такие черты, как тревожность, уровень притязаний, агрессивность и сопротивляемость фрустрации. Сходной точки зрения придерживается и ряд отечественных психологов, в частности К.К. Платонов [201], М. Ш. Магомед-Эминов [143, 144], В. С. Мерлин [173].

5. Мотив как побуждение. Согласно данной позиции, мотивация связана с осознанием стимула и приданием ему какой-либо значимости. При этом мотивом является не любое, а только осознанное побуждение, определяющее готовность человека к действию или поступку. Таким образом, побудителем мотива является стимул, а побудителем поступка – внутренне осознанное побуждение. Побуждение рассматривается как стремление к удовлетворению потребности. В рамках данного подхода мотивы выступают как осознанные побуждения поведения и деятельности, возникающие при высшей форме отражения потребностей, т. е. их осознании. Из данного подхода вытекает понимание мотива как осознанной потребности.

Отметим, что поведение человека является сложным системным образованием, обусловленным системой детерминант, в том числе и мотивацией. Это делает уместным и правомерным рассмотрение мотива как сложного интегрального психологического явления.

Мы будем придерживаться точки зрения, что мотив личности – это и потребность, и намерение, и побуждение, и цель, и свойство личности, определяющие поведение человека.

Понятие мотивации включает в себя и причины, и механизмы целенаправленного поведения. А. Н. Леонтьев отмечал, что структура личности представляет собой относительно устойчивую комбинацию иерархизированных мотивационных линий.

Механизмом детерминации учебной деятельности выступает учебная мотивация. Активный и направленный характер учебной деятельности придает система мотивов, как сложное системное образование, включающее в себя познавательные потребности, цели, интересы, стремления, идеалы, мотивационные установки. Именно учебная мотивация определяет содержательно-смысловые особенности учебной деятельности студента. В основе же мотивации студента лежат механизмы формирования его эмоционально- ценностных отношений.

Учебная мотивация характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью. Иерархическая структура мотивации предполагает наличие ведущих, доминирующих мотивов, определяющих устойчивость учебной мотивации, стабильность ее структуры. Побуждения, вступающие в новые отношения друг с другом, обусловливают постоянную динамику мотивов. А. К. Маркова [164] отмечает, что становление мотивации есть не просто количественное изменение – возрастание или убывание положительного или отрицательного отношения к учебе, а лежащее в основе этих явлений изменение структуры мотивационной сферы, входящих в нее побуждений, появление новых, более зрелых, иногда противоречивых отношений между ними.

Мотивация, как внутренняя детерминанта деятельности, тесно связана со смыслообразующей сферой личности. Процесс смыслообразования и развития личностного смысла проходит путь от меняющейся, «текучей» системы смыслов к устойчивой. Она, в свою очередь, выступает как механизм смысловой регуляции и обеспечивает саму возможность активности личности.

Процесс смыслообразования идет непрерывно. В ходе жизнедеятельности возникают новые смыслы, которые вступают во взаимодействие со сложившимися, устойчивыми личностными смыслами и образуют новые смысловые структуры. На этапе получения профессионального образования смысловая сфера личности обогащается смыслами, связанными с будущей профессиональной деятельностью. Будущая профессиональная реализация начинает выступать в смыслообразующем качестве и перестраивает мотивационно-ценностные образования личности. Именно это обстоятельство лежит в основе механизма развития мотивации обучения при привнесении в образовательный процесс контекста будущей профессиональной деятельности. В свою очередь, развитый мотивационно-ценностный компонент влияет на эффективность когнитивных усилий. Взаимосвязь мотивационных и когнитивных процессов изучается, например, в работах Н. Ц. Бадмаевой.