Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе

Анализ модели математической компетентности показывает, что в процессе формирования образующих её математических компетенций необходимо учитывать комплексный характер будущей профессиональной деятельности, а именно деятельность в области информатики и психологии. Иными словами, для формирования математических компетенций необходимо обучение математике, спроектированное на бипрофессиональной основе.

Таблица 2

Модель математической компетентности

Как говорилось выше, сегодня в педагогической литературе (В. И. Байденко [20, 21], Э. Ф. Зеер [83], И. А. Зимняя [84, 85, 86], Ю. Г. Татур [254], В. Д. Шадриков [277], А. В. Хуторской [268] и др.) принято считать, что компетентность имеет четырехкомпонентную структуру и включает в себя следующие составляющие:

когнитивный компонент, который определяет знание содержания компетентности;

мотивационно-ценностный компонент, включающий отношение к содержанию компетентности;

деятельностный компонент, включающий опыт проявления компетентности в различных ситуациях;

рефлексивно-оценочный компонент, включающий в себя самооценку, самоанализ, самоконтроль, необходимые для управления собственным профессиональным развитием и обеспечивающий саморегуляцию деятельности.

Математическая компетентность как целостное личностное образование, является интегральным свойством личности, выражающимся в наличии прочных и глубоких знаний математики, в умении применять эти знания как в знакомой, так и в новой ситуации, в способности достигать с помощью этих знаний значимых результатов и высокого качества деятельности.

1.2.2. Покомпонентный анализ структуры математической компетентности

Проведем покомпонентный анализ структуры математической компетентности студентов специальности прикладная информатика по профилям.

Остановимся на особенностях формирования мотивационно-ценностного компонента математической компетентности студентов направления «Прикладная информатика (по профилям)». Принцип единства познавательных и эмоциональных процессов давно закрепился в отечественной науке [279]. Успешное освоение и использование знаний невозможно без сформированного мотивационно-ценностного отношения к изучаемому предмету.

Мотивационно-ценностный компонент математической компетентности включает в себя:

интерес студентов к математической подготовке и осознание ее значимости для будущей профессиональной деятельности;

понимание необходимости использования математического аппарата для эффективного функционирования в различных ситуациях профессиональной деятельности;

желание повысить свой уровень математической подготовки и приобрести новые знания и навыки для применения их в профессиональной деятельности;

интерес к различным видам деятельности на занятиях по математике [77].

Значимость мотивационного аспекта в обучении математике подчеркивается многими отечественными учеными (В. А. Далингер [70], Т. А. Иванова [88], Е. И. Лященко [142], Г. И. Саранцев [223], И. М. Смирнова [243], П. М. Эрдниев [303] и др.). Особенность специальности «Прикладная информатика» состоит в том, что у студентов должны сформироваться мотивация и ценностное отношение к использованию математики как в области информатики, так и в решении задач, возникающих в другой предметной области – области психологии. Достижение высокого уровня развития мотивационно-ценностного компонента в данных условиях предполагает наличие системного, целостного взгляда на профессиональную деятельность, понимание места математического знания в решении профессиональных задач в междисциплинарных областях, видение межпредметных связей. Эти обстоятельства предъявляют особые требования к разработке методики обучения математике на основе бипрофессионального подхода.

Методология исследования мотивации отличается некоторой неопределенностью, поскольку даже сам предмет исследования трактуется различными авторами и различными школами по-разному. Проблема мотивации и мотивов учебной деятельности является одной из важнейших в педагогике и вызывает неизменный интерес как отечественных (В. Г. Асеев [13], В. К. Вилюнас [47, 48], В. И. Ковалев [101, 102], А. Н. Леонтьев [131], М. Ш. Магомед-Эминов [143, 144], В. С. Мерлин [173], П. В. Симонов [232], Д. Н. Узнадзе [256], А. А. Файзуллаев [257], П. М. Якобсон [304]), так и зарубежных авторов (Дж. Аткинсон [60], Г. Холл [48], К. Мадсен [167], А. Маслоу [167], Х. Хекхаузен [267] и др.). Однако единого взгляда на проблему мотивации до сих пор не выработано.

Рассмотрим основные трактовки мотива.

1. Мотив как цель (предмет). Цель, как объект, на который направлена деятельность, задает целенаправленный, произвольный характер поведения человека. При рассмотрении цели в качестве мотива основными является вопрос: «Зачем (или для чего) осуществляется действие?» Данный подход подчеркивает смыслообразующую функцию мотива, поскольку цель (предмет) придает побуждениям человека смысл.