Гипноз разумности

 У детей могут быть значительные индивидуальные различия в темпераментах и интенсивности проявления подобных друг другу эмоций. Но это не свидетельствует о каких-либо психических отклонениях и не требует медикаментозной коррекции. В то же время, многим современным детям, особенно в США, ставится диагноз «рассеянное внимание», «гиперактивность» и т.д. Лекари начинают их пичкать транквилизаторами, а в школах, помимо успокаивающих средств, «прописывают» обучение в спец-классах для детей с отклонениями. Придуман даже специальный термин для этих «заболеваний» - mental disorder – уственное растройство. Хотя если и есть у кого-то «умственное расстройство», то это, скорее всего, у этих лекарей, потому что в подавляющем большинстве случаев подобные диагнозы надуманы и связаны с желанием всех постричь под одну гребенку, лишив всякой индивидуальности. В редких случаях отличия в поведении действительно носят болезненный характер, однако, в подавляющем большинстве случаев, они являются следствием уродливого окружения в более раннем возрасте, и, как правило, у малышей могут быть быстро и бесследно скомпенсированы просто влиянием адекватного окружения, которое с гарантией было бы обеспечено в Интериме.

 Способность к сопереживанию должна проявляться в стремлении оказать всю возможную помощь человеку в тяжелой или трагической ситуации, не ограниченную гуманитарным сочувствием или выражением надежд на помощь каких-то неведомых или сверхъестественных сил. Пример отношений между Воспитателями здесь особенно важен.

 Постоянное внимание должно уделяться развитию речи детей. В этом возрасте непрерывно обогащается словарный и понятийный запас, развивая мышление и влияя на глубину понятий и их связь. Человек с помощью вербальных средств излагает свои мысли и объясняет мотивы поступков, вслух «проговаривает» то, что является предметом размышлений, обменивается информацией, произносит внутренние монологи, задает вопросы, выражает эмоции, возражает, просит и т.д. Учитывая роль, которую играет слово в жизни и мышлениии, развитие речи должно быть направлено на связность, логичность, убедительность, точность и лаконичность языка, богатство, выразительность и адекватность лексики. Это может быть результатом постоянной тренировки: чтения, участия в обсуждении различных тем, общения с окружающими людьми и, самое главное, с Воспитателями и Учителями. Поэтому манера общения Воспитателей ни в коем случае не должна быть грамматически неправильной, примитивной или упрощенной, истеричной, грубой, вульгарной или ханжеской – никакой фальши! В то же время эмоциональность речи (не чрезмерная!) вполне допустима!

 Свобода выбора является существенным элементом формирования мышления особенно в детском возрасте. Поэтому нужно, чтобы ребенок постепенно начинал отдавать себе отчет, что свобода выбора не имеет ничего общего с капризом, и не может быть безграничной, хотя и кажется таковой. Очевидным первым ограничителем является выбор только из тех поступков и представлений, которые соответствуют реальной природе и ее законам, достоверным знаниям, гармоничным отношениям, альтруизму и гуманизму. Прагматизм вполне удовлетворяет этим критериям, хотя бы потому, что, например, понятие гармоничных отношений включает не только само состояние, но и процесс достижения этого состояния. Процессу достижения вполне может соответствовать и выбор поступка вопреки чьему-то желанию, и требование жесткого противодействия небезобидному капризу или произволу. Вторым барьером являются морально-нравственные критерии. Третьим ограничивающим барьером в свободе выбора может быть соответствие условию “законно - незаконно”. Причем ребенку нужно объяснить, что последние два ограничения являются не законами природы, появились в результате продолжительного опыта совместной жизни людей в обществе, и их соблюдение целесообразно, хотя они и не должны превращаться в бездумные стереотипы поведения.

 Дети 4-6 лет уже способны к началам самоанализа. И эту черту надо у них всячески поощрять, следя за тем, чтобы самоанализ был честным, открытым, и не превращался в самокопание. Самоанализ должен стать формой дискуссии ребенка с самим собой и попыткой решить проблему выбора. Непосредственность и доверие к Воспитателю обязательно приведут к тому, что ребенок захочет поделиться с Воспитателем, которому надо не рассуждать за ребенка и не делать выбор за ребенка, а осторожно подводить к самостоятельному правильному выводу. Большее внимание развитию способности к самоанализу должно быть уделено уже в Школе.

 Следует все время помнить, что многие поступки могут совершаться ребенком впервые в жизни и если они не являются необратимыми и не могут повлечь трагических последствий, то ребенку надо разрешить совершить их, а потом обсудить результаты, чтобы помочь извлечь для себя урок. Иначе личный жизненный опыт не сможет появиться.