Информационно-коммуникационные технологии в школьном обучении русскому языку и подготовке к ЕГЭ

Обособление обстоятельств. Анализ заданий ЕГЭ

Цель урока: обобщить и систематизировать способы обособления обстоятельств в простом предложении, проверяемые заданиями ЕГЭ.

Задачи:

1. Выделить задания ЕГЭ, проверяющие умения расстановки знаков препинания в предложениях, содержащих распространённые и одиночные обстоятельства.

2. Вспомнить способы различения причастия и деепричастия.

3. Выделить случаи обособления одиночных и распространённых обстоятельств.

4. С помощью Национального корпуса русского языка в режиме групповой работы подобрать дидактический материал, отражающий каждый из случаев обособления (или необособления) обстоятельства в предложении.

5. Создать основу для банка дидактических материалов по теме «Обособление обстоятельств».

Ход урока

В начале занятия учащимся предлагаются для самостоятельного анализа несколько заданий ЕГЭ прошлых лет, проверяющих умение расстановки знаков препинания в предложениях с обстоятельствами и определениями. Учитель может самостоятельно подобрать эти задания (в зависимости от степени подготовленности класса) или воспользоваться предлагаемыми материалами. Например:

В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых в предложении должны стоять запятые?

A) В конце января (1) овеянные первой оттепелью (2) хорошо пахнут вишневые сады. Я к вам мчался (3) сломя голову (4) весь день.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 3, 4; 3) 1, 2, 4; 4) 1, 2.

Б) Так в слезах и уснула Аксинья (1) лежа ничком (2) схоронив в ладонях заплаканное лицо (3) и (4) прижавшись щекой к скомканному платку.

1) 1, 2, 3, 4; 2) 1, 2, 3; 3) 1, 2; 4) 1, 2, 4.

B) В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые?

Собравшись в большие стаи (1) белки (2) время от времени (3) отправляются искать новые места обитания.

1) 1; 2) 2; 3) 2, 3; 4) 1, 3.

В течение 5–7 минут учащимся необходимо не только выбрать правильный вариант ответа, но и определить (вспомнить) типы конструкций, представленных в данных примерах. После совместного обсуждения результатов и обращения (в случае необходимости) к справочным материалам (например, к учебному пособию Трошевой Т.Б. «Система подготовки к ЕГЭ по русскому языку». Пермь, 2007) в тетрадях учащихся может появиться таблица.

Таблица 4

Обособление обстоятельств

Примечание: Задача учителя – включить в таблицу не все, а лишь наиболее частотные для тестов ЕГЭ случаи обособления (или необособления) обстоятельств. В случае наличия в классе учащихся с высоким уровнем познавательной активности возможно индивидуальное задание к уроку: обратившись к интернет-источникам, например www.fipi.ru или http://ege.edu.ru, проанализировать в тестах ЕГЭ за несколько последних лет задания, проверяющие умение расстановки знаков препинания в предложениях с одиночными и распространёнными обстоятельствами, выделив наиболее частотные конструкции; представить результаты работы в виде презентации.

После составления обобщающей таблицы учащимся предлагается посмотреть, какие из предложенных в начале урока заданий не содержат пунктограмму «Обособление обстоятельств». Это предложения с обособленными определениями, выраженными причастными оборотами.

Какие существуют способы различить причастие и деепричастие (проблема различения этих форм глагола является актуальной как в средней, так и в старшей школе)?

Возможно либо устно вспомнить способы различия этих глагольных форм, либо (в случае необходимости) оформить выводы в виде таблицы.

Таблица 5

Способы различения причастия и деепричастия