Искусство и наука танцевально-двигательной терапии. Жизнь как танец

Танцевально-двигательный терапевт способен помочь «застрявшему» ребенку, начав двигаться вместе с ним из того положения, в котором он находится, и не высказывая суждений. По сути, танцевально-двигательный терапевт как бы говорит: «На данный момент эти движения для тебя вполне нормальны». Они могут танцевать вместе, используя текущий репертуар ребенка. Для этого может быть подобрана специальная музыка. Обычно ребенка не нужно специально просить двигаться по-другому; будучи готовым, он сам перейдет на следующую стадию. Например, Сьюзан работала с ребенком-аутистом, который «застрял» в ритме напряжения – высвобождения и постоянно выражал гнев и фрустрацию. Они много танцевали с качеством напряжения – высвобождения, карабкаясь и используя бросающие движения, при этом громко мыча. Через несколько недель Сьюзан начала замечать сдвиги в качестве движений. Ребенок стал более внимательно исследовать пространство, Сьюзан отмечала качества бега/дрейфа, характерные для следующего этапа развития. Как и подобает танцевально-двигательному терапевту, Сьюзан не давала никаких указаний, но просто предоставляла ребенку возможность самому показать, когда он был готов двигаться дальше.

Если в детстве на нашем пути возникает помеха, как, например, неизбежное смятение от глубокой травмы, нормальное развитие нарушается. Характерные защитные механизмы и двигательные паттерны могут перенестись и во взрослую жизнь. Если травма произошла в период прорезывания зубов, то защитным механизмом может стать склонность кусаться, а соответствующие ритмы будут доминировать. Все подобные атипичные качества видны на ДПК в виде большей доли характерных для данного этапа двигательных паттернов. В свою очередь, с помощью ДПК можно выявить и факторы жизнеспособности, связанные с навыками выживания. Терапевт сначала определяет стадию развития, с которой соотносится проявление агрессии, а затем помогает пациенту выражать ее в подходящем, безопасном пространстве. Во время одной групповой сессии ТДТ с пациентами с острыми психическими расстройствами одна участница, стадающая шизофренией, постоянно вышагивала (как она это всегда делала в палате). Терапевт включил это движение в общегрупповое взаимодействие. Оно происходило в резком ритме «движение – остановка», характерном для детей-тоддлеров двух – двух с половиной лет на уретрально-боевой стадии развития. Пациентку попросили вести ту часть групповой сессии, во время которой все двигались под музыку и останавливались, когда музыка замолкала. И во время этих отрезков сессии она очень оживлялась, ведь эти движения совпадали с ее ритмом начала движения/остановки. Так, пациентка имела возможность канализировать свое вышагивание в подходящую последовательность движений. Она очень благожелательно отозвалась на полученное предложение, поскольку уретрально-боевой ритм соответствовал ее текущему предпочтению. Специфические контексты, особые задания и терапевтическое отзеркаливание способны вызвать резонансное переживание, благодаря которому пациент, чувствуя знакомые кинестетические реверберации, начинает выражать положительное аффективное отношение.

Наблюдения ДПК выявляют сильные стороны и ограничения в двигательном репертуаре пациента (Gass et al., 2012). Танцевально-двигательный терапевт получает возможность подчеркнуть первые и помочь развить последние, приводя в равновесие «невербальный лексикон» пациента.

Терапевтическое вмешательство в отношения «родитель – ребенок»

В детской терапии, особенно в работе с отношениями между родителем и ребенком, клиническое вмешательство зачастую направлено на помощь во взаимной адаптации и развитии чувства обоюдной связи и сонастроенности. Винникотт писал (Winnicott, 1965), что терапевт находится в особом «потенциальном пространстве» между малышом и родителем. И детская терапия оказывается местом для появления этого потенциального пространства, особой промежуточной зоны, в которой специалистам дается возможность помочь родителю и ребенку выстроить нормальные и здоровые отношения. «Покадровый» микроанализ раннего взаимодействия между ребенком и родителем (Beebe, Lachmann, 2002; Beebe, Stern, 1977; Stern, 1971, 1995; Brazelton, Koslowski, Main, 1974) позволяет многое сказать об особенностях ранних аффективных и социальных переживаний. Нарушения в обоюдных регуляторных процессах, например, когда проблемы с аффективной регуляцией обусловлены депрессией матери (Tronick, Weinberg, 1997), повышают важность двигательной и неявной жестовой коммуникации в процессе аффективного взаимодействия и передачи напряженного состояния (Sossin, Birklein, 2006). Некоторые исследователи используют термин «хаотичная рассинхрония» (Brazelton, 1975, p. 148), отмечая, что она может проявляться как патология (блокировка роста и развития).