Искусство тетриса

г). Чёткое понимание всех тонкостей своего «предмета» позволяет учителю объяснить его суть ученикам с любым уровнем подготовки. Богатый жизненный опыт должен подсказать учителю целую массу примеров и аналогий, понятных даже самому недалёкому ученику.

д). Немаловажную роль в ремесле учителя играет и знание простого принципа «никого нельзя научить – можно только научиться». Любые попытки втолковать даже самые полезные сведения тому, кто не видит в них необходимости, обречены на провал. Любое успешное обучение должно основываться на истинном интересе учеников. Их понимание, зачем им это нужно, гарантирует, что старания учителя не окажутся пустыми. Учитель может лишь предложить свой опыт и знания, а как отнестись к этому предложению – это уже дело ученика.

е). Руководствуясь вышеописанным принципом, учитель должен уметь стимулировать в учениках любопытство. Именно это качество разумной личности является двигателем к получению и применению новых знаний.

ё). При передаче новых знаний в первую очередь необходимо разъяснить их принцип и суть. Чёткое понимание стратегических основ даёт не только возможность понимания нюансов и знаний тактического характера, но и возможность нахождения новых аспектов применения знаний, что является основой любой творческой деятельности.

ж). Учитель должен постоянно совершенствовать свою манеру обучения. Это обусловлено тем, что любой долгий процесс отнимает силы самого учителя и рассеивает внимание учеников. Занудство недопустимо.

Как достижение большой цели должно быть разделено на несколько малых этапов, так и описание и разъяснение большого количества информации должно быть раздроблено на составные части по принципу «от простого – к сложному».

Каждый такой этап передачи большого знания должен быть логически завершённым, то есть иметь возможность применения на практике.

19. Нахождение на высшей ступени Расового развития требует от личности не только передачи своих знаний и умений последователям. Курируя деятельность своих учеников, Мастер несёт всю ответственность за все последствия этих действий. Богатый жизненный опыт и развитая способность прогнозирования событий, основанная на тщательном логическом анализе, позволяют регулировать деятельность подопечных.

Мера воздействия должна определяться степенью опасности для текущего процесса. Все меры манипулирования и оценки деятельности ученика должны соответствовать его качествам и возможностям и применяться в строгом соответствии с ЭЗ. Любое наказание должно быть обоснованным. Нельзя обвинять или наказывать, если наказуемый не понимает за что. В этом случае вина за произошедшее целиком ложится на плечи руководителя. Учитель обязан добиться понимания ошибки учеником. В таком случае необходимость в наказании может отпасть в связи с раскаянием ученика.

Градация мер воздействия на ученика при совершении им неверных или вредных действий выглядит следующим образом.

а). «Ропот мнимый». Это всего лишь угроза действием. Этой меры устного внушения иногда бывает достаточно. Опытный руководитель должен своевременно употреблять этот приём, не допуская возникновения ущерба или его усугубления. Чёткое понимание уровня подготовленности и личных качеств подопечных и умение грамотно оценить складывающиеся обстоятельства позволяют сделать этот метод воздействия в высшей степени эффективным.

б). «Хула мнимая». Эта мера характеризуется адекватным диапазоном воздействия. Это могут быть различного рода дисциплинарные санкции (штраф, лишение поощрений и т.д.). Это уже не просто угроза, а конкретно направленное наказание, но не охватывающее всех полномочий руководителя. Это действие должно выражаться в понижении доли энергий признания нарушителя при наличии объективных доказательств его вины.

в). «Ропот явный». Эта мера воздействия представляет собой немедленное исполнение обещаний учителя наказать подопечного, допустившего явный промах. Эта мера направлена на немедленное пресечение вредного действия.

г). «Хула явная». Это самая суровая мера, на которую может пойти руководитель. Она подразумевает полное отстранение нарушителя от какого бы то ни было дальнейшего участия в общем процессе без права последнего на апелляцию и реабилитацию.

Эта же градация мер воздействия применима и при преодолении препятствий, мешающих достижению справедливо поставленных целей. Образно эти меры внушения можно рассмотреть на таком примере.

Допустим, что в тёмном переулке вам преградила дорогу компания хулиганов. Сначала им следует показать свой пистолет. Если это не помогло, то следует произвести выстрел в воздух. Если даже после этого угроза сохраняется, то следует выстрелить кому-нибудь из них в ногу. Лёгкая рана одного из хулиганов может вразумить остальных, что докажет серьёзность вашего намерения не отступать от своих планов. Но если и это не помогло, а только усилило агрессию против вас, то самый крайний способ защитить себя – это фактический выстрел на поражение, то есть кого-то придётся пристрелить.