Истоки диалога. Книга для воспитателей

В ответ на пожелание Вероники во что-нибудь поиграть взрослый предложил:

— Если хочешь, Вероника, можно поиграть в «Детский сад». Я буду «мамой», которая привела тебя («дочку») в детский сад. А теперь ты — заведующая, Вера Александровна. Я говорю: «Я хочу свою дочку привести в ваш детский сад». (Далее разворачивается диалог, в котором инициатива принадлежит взрослому.)

Вероника успешно справилась с ролью воспитательницы, няни, копируя их интонации и манеру общения. После того, как «ребенка» привели в группу, она посадила кукол за стол и стала проводить с ними занятия, кормить их обедом, укладывать спать.

Вероника. Вечером детей забирают домой. Приходите за своим ребенком.

Далее состоялся диалог, в котором взрослый («мама» или «бабушка») интересовались занятиями, успехами своих детей и пр. Вероника была сдержанна, приветлива, охотно рассказывала о поведении «детей» (по сути своих сверстников).

Девочка справилась со всеми ролями, реализуя функциональные и субординационные связи между ними. В дальнейшем в самодеятельных играх она успешно использовала возможность совмещения ролей, легко подбирала по смыслу подходящие роли. Тем самым Вероника становилась интересным партнером в играх сверстников. Гибкость ролевого поведения, доброжелательность помогали ей всегда быть в детском обществе.

Дима С. (4 года 9 месяцев), Кристиан Ш. (5 лет 10 месяцев) и Мартин Ш. (5 лет 1 месяц) играют в космонавтов.

Интерес к теме появился в связи с празднованием Дня космонавтики, с уходом с орбиты «Востока» и запуском нового корабля. Дети имели об этом весьма ограниченное представление, хотя беседовали со взрослыми на эту тему, рисовали, рассматривали иллюстрации.

Дима. Давайте с нами играть в космонавтов. Только надо сначала построить ракету. А мы не умеем. Получается корабль, а не ракета.

На полу соорудили ракету с помощью веревки и строительного набора. Разнообразными предметами-заместителями оборудовали место управления ракетой. Взрослому пришлось выступать в роли консультанта: определять содержание игры, роли и ролевые функции. Но дети не хотели слушать о том, что должны делать космонавты, они хотели играть и как можно скорее. Позднее взрослый стал партнером по игре, когда дети пригласили его «в экипаж», а потом «управляющим на космодроме». В этой позиции педагог влиял на ход игры, определял субординационные связи и пр. Но это не было давлением со стороны взрослого. Дети чувствовали себя комфортно, поскольку они получили возможность реализовать свои игровые интересы.

Воспитатель. Я — «Земля», я — «Земля». Слушайте мою команду.

Командир, готовьте к выходу в космос космонавтов Мартина и Кристиана (взрослый помогает мальчикам обвязаться веревкой, чтобы они могли «вернуться на корабль»).

Откройте люк, первым выходит Кристиан. (Дима — «командир» — выполняет команду.)

Космонавты осматривают «корабль» (ползают по ковру вокруг корабля), ищут поломку и пр. Затем в космос выходят другие космонавты (это для детей самое интересное).

Члены команды общаются, когда «плавают в космосе», «обедают». Они беспрекословно подчиняются командиру корабля (Диме), сохраняя тип отношений: управление — подчинение. Дети успешно реализовывали и другой тип отношений: члены «экипажа» между собой были равны. Каждый из участников игры занимал две игровые позиции и соответственно строил свое ролевое поведение. Например, Дима — «командир», выполнял указания «Земли» (подчинение) и сам отдавал приказы. Игра состоялась благодаря четкому выполнению ролей и осознанию ролевых отношений. Каждый участник игры менял свою позицию в зависимости от ролевой позиции сверстника (командира или члена экипажа.) Этим поддерживалось взаимодействие.