Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

Движение от макроуровня к микроуровню, которое совершили преподаватели Вестервилля, – это правильный подход, потому что (а) каждый уровень отчетности создает контекст для следующего, более низкого уровня отчетности, и (б) движение от общего к частному помогает деперсонализировать данные и наилучшим образом способствует предметному обсуждению, основанному на полученных данных. Информация о добавленной стоимости может быстро стать персональной – ведь она показывает, в какой степени преподаватели способствуют прогрессу учеников своих школ и своих классов. Это может как воодушевлять, так и сбивать с толку. Чтобы сотрудники не испытывали дискомфорта при изучении результатов добавленной стоимости, мы советуем начинать внедрение этой концепции с рассмотрения информации на уровне округа, и только после этого переходить к более конкретизированным отчетам, описывающим добавленную стоимость школ, классов и индивидуальных педагогов.

Важное замечание

В этом разделе мы предлагаем преподавателям придерживаться подхода сверху вниз – от макро– к микроуровню анализа данных. Это не означает, что анализ должен быть иерархическим. Мы не говорим, что окружные рабочие группы должны завершить анализ отчетных данных на уровне округа, прежде чем давать разрешение рабочим группам на уровне школ на анализ их данных. Подход от макро– к микроанализу лишь предполагает, что каждая группа должна начинать свой анализ с агрегированных данных, а затем переходить к дезагрегированным данным. Подробнее эту концепцию мы обсудим в главе 3.

Когда вы будете предоставлять данные своим сотрудникам, советуем вам показывать отчеты на большом экране, а также распространять среди преподавателей бумажные копии отчетов. В главах 4, 5 и 6 приведены примеры отчетов и предложения по ведению таких дискуссий. Но есть несколько важных соображений, которые стоит иметь в виду. Мы советуем всегда начинать обсуждение результатов с сильных сторон по двум причинам. Первая – преподавателям нужно время для признания и обсуждения их успехов. На этом этапе дискуссии выявляются действенные стратегии и подходы, которые стоит сохранить и распространить. Вторая причина, по которой имеет смысл начинать с сильных сторон, состоит в том, что обсуждение успехов готовит преподавателей к разговору о сторонах, создающих вызовы.

Всегда начинайте обсуждение с позитивных результатов.

Вот примерные вопросы для дискуссии при обсуждении отчетов по добавленной стоимости с преподавательским составом.

• Каковы сильные стороны в отчете нашего школьного округа? В каких предметах и каких классах нам удается добиться прогресса учеников, превышающего ожидания?

♦ Что особенного или отличного в том, как идет обучение в предметных областях?

♦ Есть ли способы усилить методы научения определенным предметам, используя некоторые из них в других предметных областях?

• В чем состоят вызовы для нашего школьного округа? В каких предметах и каких классах нам не удается добиться ожидаемого прогресса учеников?

♦ Чем отличается то, как преподаются «отстающие» предметы?

♦ Есть ли действенные способы помочь прогрессу в этих предметных областях?

Прежде чем переходить к изучению отчетов по конкретной школе и конкретным учителям, важно предоставить вашим сотрудникам время для обсуждения указанных вопросов в маленьких группах.

В главе 3 мы поговорим о сравнительно простой модели совершенствования работы школы, которая является ключевой для этой работы. Затем в главах 4–6 мы поделимся подробной информацией о том, как читать отчеты и интерпретировать их на уровне округа, школы, класса и конкретного учителя, а также обсудим ключевые для понимания отчета вопросы.

Выводы