Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

• Какие вопросы и возражения могут возникнуть, когда вы будете представлять данные, двигаясь от макро– к микроуровню?

Инструментарий для преподавателей и руководителей

• Введение в анализ данных о добавленной стоимости: план двухчасового семинара по профессиональному развитию – пример плана собрания преподавательского состава для ознакомления с концепцией.

• «Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий ASPIRE: Руководство для родителей и всего нашего сообщества» – информационная брошюра Независимого школьного округа Хьюстона для родителей и членов сообщества (см. рис. 2.1).

Введение в анализ данных о добавленной стоимости: план двухчасового семинара по профессиональному развитию

I. Приветствие и вступительное слово.

• Озвучить позицию округа в отношении анализа данных о добавленной стоимости.

• Привести контекст применения анализа данных о добавленной стоимости.

• Пробудить интерес слушателей («разбить лед»).

II. Роли и сферы ответственности сотрудников при анализе данных о добавленной стоимости.

• Понимать относящиеся к ним данные.

• Использовать данные в анализе результатов и при принятии решений.

• Признавать заслуги, сотрудничать, интересоваться.

III. Надежды и опасения.

• Попросить сотрудников изложить свои ожидания и опасения, связанные с информацией о добавленной стоимости.

IV. Введение в анализ данных о добавленной стоимости.

• В малых группах обсудить разницу между показателями прогресса и успеваемости.

• Сформулировать рабочие определения для анализа данных о добавленной стоимости.

• Представить DVD «Введение в систему измерения прогресса через добавленную стоимость».

• Пересмотреть определения, ответить на вопросы, скорректировать неверное понимание.

V. Общие сведения о добавленной стоимости: как выглядят отчеты по добавленной стоимости?

• Показать примеры отчетов в PowerPoint.

• Инициировать обсуждение общих паттернов, обнаруженных в отчетах по добавленной стоимости.

VI. Следующие шаги.

• Поделиться с сотрудниками особенностями ориентирования и доступа к отчетам.

• Повторить позицию округа в отношении анализа данных о добавленной стоимости.

• Озвучить планы и даты следующих семинаров и обсуждений информации о добавленной стоимости.

• Выразить надежду, что после данного собрания сотрудники обратятся к отчетам и подготовятся к обсуждению в профессиональном кругу результатов школы и отдельных классов.

Примечание: ASPIRE – Acceleraing Student Progress, Increasing Resalts and Expectations.

Рис. 2.1. Ускорение прогресса учащихся, улучшение результатов и ожиданий (ASPIRE)

Источник: Публикуется с разрешения Независимого школьного округа Хьюстон.

3. Шаг I: структура системного импрувмента

Цикл импрувмента на основаниии анализа данных о добавленной стоимости

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Ключевые тезисы главы 3

1. Значение выражения «системный импрувмент в образовании» изменилось.

2. Анализ данных о добавленной стоимости отражает эффективность программ.

3. Округ, школа и класс – взаимозависимые системы, вложенные одна в другую.

4. Объективная информация – это ключ к пониманию текущего состояния системы.

5. Фокус на системе – соединение уровней анализа и стадий исследования.

6. Важность фокуса.

Обзор: движение к структуре системного импрувмента в образовании

Главная цель этой главы – представить структуру повышения качества образования, которая служит центральным стержнем для остального содержания книги. Эта структура, которую мы называем BFK·Фокус[8], опирается на набор убеждений, первоначально описанных в литературе об изменениях систем и организаций и подкрепленных нашим опытом и опытом людей, с которыми мы работали. Некоторые из этих убеждений в ходе чтения могут показаться вам неожиданными, и именно поэтому мы призываем вас критически смотреть на содержание этой главы. Логично, что некоторые из наших убеждений относятся к связи информации с совершенствованием образования, помимо этого мы говорим об особой роли информации о добавленной стоимости в наших представлениях о системах импрувмента в образовании.

Глава начинается с обсуждения выражения «системный импрувмент в образовании» и произошедших со временем изменений его смысла. Затем рассмотрим препятствия на пути к желаемым изменениям со стороны уже существующих структур – на уровне округа, школы и класса. Затем поговорим о том, что системный импрувмент возможен – а то и неизбежен, – если каждый уровень системы правильно реагирует на относящуюся к этому уровню информацию. Наконец, рассмотрим структуру из трех вопросов, которая позволит сотрудничать педагогам всех уровней системы, действуя при этом независимо на основе данных, относящихся именно к их работе.