Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

Мы надеемся, что к концу чтения этой главы читатель сможет более цельно увидеть роль информации о добавленной стоимости в масштабном процессе совершенствования системы образования. Главы 4, 5 и 6 посвящены глубокому изучению отчетов о добавленной стоимости, имеющих важное значение для анализа работы системы образования на уровне округов, классов и отдельных учителей.

Но прежде чем мы углубимся в изучение всех этих убеждений, давайте определимся со смыслом выражения «системный импрувмент в образовании».

Тезис 1: Значение выражения «системный импрувмент в образовании» изменилось

Системный импрувмент в образовании – это не новая идея, но внимание к ней и суть понятия «системный импрувмент» со временем разительно изменились. Например, в 1957 г. Советский Союз привлек внимание всего мира, запустив «Спутник» – первый искусственный спутник Земли. Это единственное событие разом избавило Соединенные Штаты от их послевоенной эйфории, недвусмысленно показав, что в борьбе за завоевание космоса мы сильно отстали от Советского Союза. Одним из важных последствий этого события стала широкомасштабная критика образовательной системы страны. Если говорить коротко, школьники Соединенных штатов не обучались математике и другим наукам на том уровне, который был необходим для успешного конкурирования страны с Советским Союзом. В тот момент системный импрувмент заключался преимущественно в более качественных учебных планах по математике и другим точным наукам.

Спустя четверть века, в 1983 г., Национальная комиссия по повышению качества образования опубликовала очередную работу, содержащую разгромную критику системы школьного образования, под названием «Нация в опасности». Авторы доклада предупреждали, что «сегодня образовательные основы нашего общества подрываются надвигающейся волной заурядности, которая угрожает нашему будущему – как будущему нации в целом, так и личному будущему людей» [National Commission…, 1983, p. 1].

В отчете среди прочего утверждалось, что американская образовательная система должна повысить требования, усилить учебные планы, усилить преподавательский состав и удлинить учебный год. Привычные нам нормативы и системы тестирования в Соединенных Штатах своим появлением обязаны этому отчету и тому общественному волнению, которое он спровоцировал.

Сегодня улучшения в сфере образования направлены в основном на качество работы учителей. Как и предыдущие запросы общества на системные улучшения, эта потребность тоже возникла в результате приближения неких изменений. Как только нормативы и тестирование стали нормой для всех школ страны, появилась возможность тщательного сравнительного анализа результатов тестирования каждой школы, округа и штата. Сначала это сравнение не приносило никакой пользы, потому что большинство различий в результатах могло быть отнесено на счет социально-экономических факторов. Ученики, имеющие социальное преимущество, почти всегда превосходили по результатам тестирования детей из неблагополучных семей.

Сегодня улучшения в сфере образования направлены в основном на качество работы учителей.

Появление показателей добавленной стоимости в значительной степени разрешило эту проблему, потому что эти показатели не просто сопоставляют уровни успеваемости учеников, а позволяют сравнить степень прогресса, который они демонстрируют от года к году. Такого рода анализ позволил связать достижения учеников с качеством получаемого ими образования, а не с их семейными обстоятельствами. Все это открыло возможности для более предметного сравнения показателей в контексте штатов, округов, школ и даже отдельных классов. Первостепенным открытием, сделанным в результате всей этой аналитической работы, стало то, что преподавание является основной переменной, влияющей на академический рост учеников. Огромные различия в темпах прогресса учеников от класса к классу значительно перевешивают те различия, которые могут быть приписаны влиянию школы, округа или штата. И это приводит нас к выводу о первостепенности качества работы учителя.

Поэтому теперь, когда методисты, законодатели и другие участники образовательного процесса говорят о системном улучшении образования, они в первую очередь имеют в виду улучшение качества – а именно продуктивности – учителей. Когда мы задумываемся над тем, как можно этого добиться, важно понимать, какого рода информацию предоставляет нам анализ данных о добавленной стоимости.

Тезис 2 Анализ данных о добавленной стоимости отражает эффективность программ