Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

Руководители школ и сами могут участвовать в процессе контроля, организуя соответствующие измерения и исследования, а также посещая проводимые учителями уроки. Цель всех этих действий – дать педагогам описательную обратную связь, касающуюся процесса реализации их плана. Техника посещений уроков основана на работе Кэролин Дауни и ее коллег [Downey, Steffy et al., 2004]. Посещения уроков директором не должны быть частью процесса формальной оценки учителей. Их основная цель – инициировать диалог и рефлексию относительно педагогических практик в контексте целей, стоящих перед школой.

Помимо контроля процессов обучения рабочие группы должны также осуществлять контроль результатов. В главе 1 мы затронули вопрос о важности сбалансированной системы оценивания учеников, которая включает как формирующие, так и итоговые показатели в интерактивном цикле. в этой модели процесс преподавания постоянно выдает результаты, которые можно оценивать и использовать для улучшения преподавания. Пожалуй, пора вернуться к циклу сбалансированного оценивания (см. рис. 8.1), потому что он представляет собой отличный пример того, как контроль краткосрочных и долгосрочных результатов связан с процессом улучшения преподавания.

Эта модель построена на результатах многолетних исследований формирующих педагогических практик (Formative instructional practices) [Hattie, 2009]. Подробное обсуждение этих практик выходит за рамки нашей книги, но мы рекомендуем школьным руководителям и педагогам ознакомиться с основополагающими принципами формирующих педагогических практик, потому что они иллюстрируют взаимосвязи между контролем и улучшением.

Рис. 8.1. Цикл сбалансированного оценивания

Источник: © 2011, Battelle for Kids.

Педагоги Канаанской средней школы используют четыре метода контроля результатов своей работы: данные общего классного оценивания, успеваемость по результатам тестирования в масштабах штата, информацию о добавленной стоимости, а также результаты опросов родителей, учителей, учеников и членов сообщества. Применение разных методов контроля и подстройка учебных планов и методов преподавания в соответствии с результатами контроля – это ключевой фактор их успеха. Все четыре метода контроля так прочно вошли в практику школы, что, даже получив отличные результаты тестирования штата, учителя не празднуют победу, пока не изучат результаты отчетов по добавленной стоимости. И только получив подтверждение и из этого источника информации, они оценивают свои успехи и планируют дальнейшие улучшения.

Тезис. 3 Оцените успешность реализации вашего плана импрувмента

Кейти Хартли, учительница математики 5-х классов в начальной школе сельской местности штата Огайо, была разочарована, увидев свои первые отчеты по добавленной стоимости. Они показывали, что в целом результаты ее учеников соответствовали ожиданиям, но, когда она изучила данные по подгруппам, то обнаружила, что ее ученики с высокой успеваемостью демонстрировали гораздо более быстрый рост. Тогда как отстающие ученики на самом деле не достигали ожидаемых результатов. размышляя над этим, Кейти стала подбираться к глубинным причинам сложившейся ситуации. Она нашла пробелы в своем учебном плане по математике, из-за которых он не полностью соответствовал стандартам штата для 5-го класса по математике и пришла к выводу, что может ежедневно делать больше, чтобы ускорить прогресс своих отстающих учеников. Для этого потребовалось внести кое-какие изменения. Они были нацелены на расширение текущей программы по математике и выразились в создании дополнительных параграфов, заполнивших пробелы в нынешней программе.

Кейти была твердо намерена ускорить прогресс в обучении, поэтому она уделила особое внимание тому, чтобы более эффективно использовать внутриклассный контроль, и привела формирующие и итоговые тестирования к стандартам штата по содержанию учебных курсов. При помощи формирующих оценок она контролировала освоение учениками материала ежедневно и еженедельно, по мере необходимости корректируя свои методики преподавания.

Эти нововведения принесли впечатляющие результаты. В конце года показатели добавленной стоимости выглядели совершенно иначе. Теперь все ее ученики демонстрировали рост, превосходящий ожидания, но, как ни странно, закономерность осталась прежней: ученики с высокой успеваемостью добивались более значительного прогресса, чем отстающие ученики (см. главу 6, в которой мы рассказывали, как выявить тенденции в ваших данных о добавленной стоимости). Она поняла, что тем, кто недостаточно хорошо усвоил предыдущий материал, нужно больше возможностей повторить его. Если с такими учениками не заниматься дополнительно и не давать им больше времени на упражнения по пройденному материалу, то они часто будут оказываться среди отстающих.