Как использовать анализ данных о добавленной стоимости для улучшения обучения школьников: руководство для школ и лидеров школьных округов

По результатам этого анализа Кейти решила ввести еще ряд изменений. На следующий учебный год она разработала специальные листы для повторения, в которых содержалось 20 заданий, нацеленных на усвоение отдельного математического навыка. Кроме того, ученики должны были делать упражнения снова и снова, пока материал не будет усвоен. Кейти также обратилась к старшим школьникам с просьбой помогать пятиклассникам в освоении математических навыков в часы, отведенные для самостоятельных занятий. Также Кейти внедрила программу арифметики, чтобы все ученики наконец достигли совершенства в простых арифметических расчетах. Без свободного владения навыком устного счета невозможно было ожидать от учеников эффективного решения более сложных математических задач.

В конце второго учебного года Кейти с нетерпением ждала отчетов по добавленной стоимости, чтобы узнать, изменилась ли ситуация в результате проведенных изменений. оказалось, что усилия были не напрасны. отчеты снова показали, что прогресс всех учеников превышал ожидания. Ее отстающие ученики теперь демонстрировали уверенный рост. Интересно, что все усилия, направленные на улучшение результатов отстающих учеников, принесли пользу и остальным ученикам. Ученики со средней и высокой успеваемостью, как и раньше, опережали по темпам роста отстающих учеников. Мы часто сталкиваемся с этим феноменом, когда учителя серьезно настроены улучшить свои практики преподавания. Изменения, нацеленные на ускорение прогресса в одной группе, часто приносят пользу как членам этой группы, так и всем остальным ученикам.

В случае Кейти Хартли информация о добавленной стоимости каждый год давала повод для гордости и поощрения, но также она служила стимулом к дальнейшим улучшениям. Отчеты по добавленной стоимости – это ценное отражение работы педагога. Благодаря им учителя получают возможность объективно оценить свою работу и изучить эффективность различных обучающих практик и контроля. Кейти добилась улучшений, но настоящими победителями в этой ситуации оказались ее ученики.

Тезис 4 Получив свежие данные, начинайте все сначала

Для Кейти каждый новый учебный год означал новых учеников и новые отчеты по добавленной стоимости. Начало каждого года становилось возможностью не просто поразмышлять, а браться за дело снова и снова. Ритуал изучения данных о добавленной стоимости стал такой же важной традицией, как и составление новых информационных досок в классе.

Хизер Дзики, с которой мы встречались в главе 2, тоже стала опытным экспертом по применению цикла импрувмента на базе добавленной стоимости. Хизер – учитель 4-х классов в сельской школе штата Пенсильвания.

Когда Хизер впервые посмотрела на свои данные о добавленной стоимости, ей пришлось признать, что учит она в основном лишь средних учеников. По ее словам, когда она увидела свой учительский отчет по добавленной стоимости, в котором ученики были разбиты на подгруппы в соответствии со своей прошлогодней успеваемостью (см. пример в главе 6), результаты оказались «тревожными». Этот отчет подтвердил, что ученики с низкой и средней успеваемостью демонстрировали ожидаемый уровень прогресса, в то время как ученикам с высокой успеваемостью было очень далеко до нормативного уровня. «Мои лучшие ребята оказались за бортом, и это было для меня удивительно, потому что я была уверена, что уж они-то получают от моих уроков все, что им нужно, – рассказывает Хизер. – Конечно, они не стояли на месте, но их прогресс был ничтожен по сравнению с их потенциалом. И это заставило меня серьезно задуматься».

В беседах Хизер рассказала нам о некоторых изменениях, которые она осуществила после изучения своих отчетов по добавленной стоимости. Она начала использовать программу Words Their Way и проводить дифференцированные занятия по фонетике. На ее занятиях мы увидели этот новый подход в действии. во время фонетического обучения три подгруппы учеников трех разных уровней подготовки работали над словоформами, специально выбранными для них из разделов, оказавшихся для них наиболее трудными по итогам предыдущей недели. Хизер ввела эти изменения, так как согласно данным отчетов ее обучающие практики приносили наибольшую пользу средним ученикам, а она хотела, чтобы ее уроки были полезны также и для учеников с высокой успеваемостью, и для отстающих.

Кроме того, Хизер начала группировать учеников на основании данных оценки Динамичных индикаторов базовой грамотности (Dynamic Indicators of Basic Early Literacy Skills – DIBELS), а также – результатов неформального классного оценивания работ. «Мои новые “литературные кружки” формировались исходя из объективных данных, а не на основании интересов детей или моего субъективного выбора». Мы видели, как во время «литературных кружков» дети читали – самостоятельно или в группах, – уверенно помечая, какие из методик чтения они используют. в это время Хизер работала с небольшими группами учеников. Некоторым группам она предоставляла совершенствоваться самостоятельно, некоторым – активно помогала.