Как организовать работу с детьми летом

Дидактическая игра «Труд в цветнике» (5–7 лет)

Задачи:

– формировать представление о том, как выращивают цветы в зависимости от сроков цветения и от того, одно– или многолетние они;

– интерес к знаниям, помогающим преумножать природные богатства;

– учить раскладывать по порядку карточки со схематичным изображением последовательности посадки, объяснять порядок и значимость каждого этапа;

– активизировать в словаре названия посадочного материала (семена, луковицы, клубни), действий (сеять, сажать, копать, рыхлить, размечать, поливать, удобрять, разбивать клумбу, пропалывать, пересаживать, рассаживать, делить куст, обрезать);

– развивать умение выстраивать цепочку событий в логической последовательности, память, глагольный словарь.

* * *

Дети-садовники выбирают картинки с посадочным материалом и изображением цветов, каждый в своем цветнике раскладывает последовательность посадки и ухода за выбранными цветами, рассказывает о том, какие клумбы он будет разбивать, как размещать растения, как ухаживать в течение всего периода их роста и цветения. За наиболее подробные и правильные рассказы садовники награждаются медалью «Знатоки цветов».

Дидактическое упражнение «Собери лепестки цветка из оттенков» (5–7 лет)

Задачи:

– формировать знания о наиболее известных в данной местности цветах, лепестки которых окрашены в разные оттенки;

– учить складывать из отдельных элементов, окрашенных от самого светлого до самого темного оттенка одного цвета, лепестки цветка (например, анютиных глазок);

– называть оттенки и цвета;

– развивать эстетический вкус, чувство цвета, пространственное восприятие;

– формировать чувство прекрасного.

Оборудование: отдельные элементы лепестков цветов, окрашенные в разные оттенки одного цвета, имеющие разные формы.

* * *

Воспитатель предлагает детям выложить определенный цветок из частей лепестков, окрашенных в разные оттенки от самого светлого до самого темного, назвать их; украсить цветами панно.

Дидактическое упражнение «Найди причину» (6–7 лет)

Задачи:

– формировать умение устанавливать причинно-следственные связи в природе;

– строить придаточные предложения;

– развивать причинностное мышление, фразовую речь;

– воспитывать ответственность за собственные поступки.

* * *

Воспитатель зачитывает детям начало предложения со следствием событий, а дети должны достроить его, указывая причину.

Варианты

● Летом на клумбах можно увидеть много разных цветов, только не было тюльпанов и нарциссов, потому что… (они отцвели весной, это весенние цветы).

● Все лето клумба с астрами была зеленой, не разноцветной и лишь в сентябре стала пестрой от цветов, потому что… (астры – осенние цветы).

● Все цветы на клумбе завяли, потому что… (их долго не поливали, стояла жара).

● Стебли цветов были тонкими, слабыми, цветки мелкими, невзрачными, потому что… (их не подкармливали удобрением).

● Утром хозяйка приехала на дачу и увидела, что в цветнике все цветы лежат на земле, а в листьях пробиты дырочки. Это случилось, потому что… (ночью были град и сильный ветер).

● Хозяйка не смогла сделать красивый букет из анютиных глазок (виолы), георгинов, настурции, ромашек, потому что… (эти цветы разной высоты, не сочетаются в букете).

● Осенью хозяйка посадила на даче четыре розовых куста, а весной выпустили листочки только два, потому что… (остальные замерзли, их плохо укрыли на зиму).

● Семена однолетних цветов не проросли, потому что… (клумбу не поливали, было холодно, посадили в холодную землю, залило дождем и они сгнили).

Дидактическое упражнение «Кто больше подберет слов для описания цветка» (4–7 лет)

Задачи:

– формировать умение подбирать как можно больше прилагательных, описывающих цветок;

– интерес к красоте родного языка, природы;

– развивать словарь прилагательных, внимание, образность речи.

* * *

Воспитатель задает объект описания, а дети подбирают признаки. В описании они не должны повторяться, за каждое определение ребенок получает фишку.

Например, роза – пахучая, красивая, гордая, благородная, ароматная, полезная, красная, розовая, желтая, колючая, нежная, бархатная и т. п.

Как опору можно использовать наглядный материал с изображением разных сортов одного цветка и наводящие вопросы: «Что есть на стебле у розы?», «Как можно назвать цветок с колючим стеблем?», «Если из цветков розы можно сварить варенье, сделать лечебный отвар, набить сухими лепестками душистые подушечки, как можно назвать этот цветок?» и т. п.