Как Петербург научился себя изучать

Работа «К теории и практике “экскурсий” как орудия научного изучения истории в университетах» – первая серьезная попытка Гревса методологически изложить теорию экскурсий – появилась только в 1910 году, спустя долгое время после того, как он покинул Тенишевское училище и вернулся к преподаванию в университете. В этой книге Гревс утверждает, что для реализации своего потенциала в качестве учебных пособий экскурсии должны быть тщательно спланированы и связаны с занятиями в классе; он предлагает подробное описание тура в Италию как образец работы в этом направлении в будущем. Пример Гревса, отчет о его поездке 1907 года в Венецию, Падую, Равенну, Флоренцию, Перуджу, Ассизи и Рим с 16 выпускниками его семинаров по истории, стал классикой экскурсионной литературы в области истории. В нем, по крайней мере в зачаточной форме, можно найти много характеристик, которые позже станут стандартом для педагогических экскурсий в гуманитарных и общественных науках. К ним относятся: интерес к литературным местам, использование карт для изучения «биографии» городов, попытки воссоздать историческую атмосферу, сочетание посещения тех или иных мест с захватывающим повествованием, забота о динамике группы и убежденность в необходимости учитывать погоду и время суток при рассмотрении вопроса о том, как показывать экскурсантам место, добиваясь наибольшего эмоционального эффекта. Наиболее важно то, что Гревс проводит в этой брошюре четкое различие между экскурсиями и туризмом. Поездка в Италию не должна была превратиться в простой отдых, ее целью было «продолжить с методологической последовательностью и тщательными усилиями работу, начатую в “лабораторных” условиях семинара, но в новой среде и с помощью новых источников». [Гревс 1910: 12–13]. Ожидалось, что 16 студентов будут действовать в качестве обученных исследователей, использовать базовые знания об итальянской культуре и истории, которые они приобрели перед поездкой. Они должны были изучить место самостоятельно и найти в архитектуре и топографии каждого города следы прошлого.

Этот акцент на частной инициативе не подразумевал отсутствия структуры. Хотя экскурсии Гревса, возможно, внешне напоминали погружение, они на самом деле были хорошо сконструированными и почти полностью искусственными учебными средами. Профессор, несмотря на все свои утверждения о «природных явлениях», не отправлял студентов в «реальный мир» для проведения исследований, он сопровождал их по тщательно спланированному маршруту, предназначенному для иллюстрации и расширения материала, с которым шла работа в классе. На семинарах студенты изучали средневековый итальянский город и его роль как колыбели раннего Возрождения. Планируя поездку в Италию, Гревс старательно выбирал места, которые наилучшим образом демонстрировали эту центральную тему. Города, сохранившие мало следов Средневековья, исключались из списка, даже если они были по своей сути интересны[150]. Помимо этого, Гревс заранее знакомился с маршрутом, решая, как лучше всего преподнести материал студентам. Отрывок из его книги «К теории и практике экскурсий» о пользе специальных курсов перед началом занятий свидетельствует о степени подготовки, которой Гревс ожидал от руководителей групп:

Помимо «общей» подготовки в области проблем и явлений, изучению которых должна служить поездка, также необходима специальная подготовка. Это означает, что перед поездкой и работой на месте следует, в некотором смысле, теоретически реализовать поездку дома: шаг за шагом проработать ее план и содержание, используя книги и снимки, картины, карты, планы, эскизы и другие вспомогательные средства. Вам нужно точно знать, что вы увидите и сделаете, чтобы реализованная экскурсия была, в некотором смысле, воплощением того, что уже прошло через разум и воображение в любом из множества символических знаков [Гревс 1910: 16].