Как Петербург научился себя изучать

Этот бум отчасти был результатом многолетних обсуждений экспериментов в таких учреждениях, как Тенишевское училище, но он также черпал энергию из ряда других источников, как российских, так и международных. В связи со столетней годовщиной войны 1812 года и трехсотлетием дома Романовых в 1913 году были организованы грандиозные памятные церемонии, которые вызвали беспрецедентный интерес к внутреннему туризму[155]. По всей Европе наблюдался прилив патриотизма и национализма, что привело к росту значимости изучения родины (Heimatkunde) в школьной программе, например в Германии. К 1908 году прусские циркуляры рекомендовали подчеркивать местные и национальные элементы во всех дисциплинах и предлагали регулярные «образовательные прогулки» по близлежащим местам, замечательным с точки зрения их природного ландшафта, истории или культуры [Гревс 1926б: 17]. Движение скаутов в Англии преследовало аналогичные цели. Российские учителя познакомились с этими идеями благодаря обзорам зарубежной литературы и тенденциям, обозначенным в педагогических журналах, и быстро перешли к разработке похожих программ. Многие преподаватели надеялись, что проведение поездок и экскурсий по окрестностям оживит школьную программу, сделает ее менее абстрактной и теоретической и одновременно поможет привить молодежи глубокую и устойчивую любовь к Родине. Как было отмечено ранее, в России в период с 1908 по 1914 год расходы на местное образование значительно возросли. При наличии большого количества ресурсов даже обычные земские учителя начали ходатайствовать о выделении средств на поддержку новых инновационных программ, таких как экскурсии. Развитие железных дорог, формирующийся средний класс, увеличение числа музеев и туристических направлений – все это также способствовало развитию этой тенденции. Наконец, к началу XX века стали возможны групповые поездки со скромными или даже минимальными затратами, что сделало осмотр достопримечательностей и путешествия даже в отдаленные пункты назначения доступными для гораздо большей части населения. Подобно тому как «гранд-тур» XIX века рекламировался как важный элемент воспитания юных джентльменов и леди, экскурсии начала XX века пропагандировались как расширение возможностей для учителей и их подопечных. И туризм, и образование теперь служили более широкой аудитории.

Каждое из трех российских изданий, ориентированных на это новое увлечение образовательными путешествиями, имело свой индивидуальный характер и миссию. Журнал «Школьные экскурсии и школьный музей», в основном посвященный науке, регулярно публиковал статьи, объясняющие, как подготовить собранные во время поездок образцы для показа в школьных музеях. «Русский экскурсант» позиционировал себя в качестве помощника в бюджетных путешествиях, печатая выкройки для изготовления рюкзаков, советы по питанию и аптечкам первой помощи, а также подробные описания путешествий под заголовком «родиноведение». «Экскурсионный вестник», тесно связанный с Центральной экскурсионной комиссией Московского учебного округа, как и следовало ожидать, был самым официальным по тону. Хотя в его первом выпуске и содержался призыв к авторам присылать материалы, большинство выходивших в нем статей были написаны известными преподавателями и учеными из Москвы и Санкт-Петербурга. В результате качество журнала было намного более ровное, без каких-либо неуклюжих признаков самодеятельности, характерных для «Русского экскурсанта». Первые несколько выпусков содержали тщательно продуманную серию статей о Московском Кремле, иллюстрированных с такой любовью, что они легко могли появиться в издании «Старые годы». Такое подробное изображение достопримечательностей столицы соответствовало ориентации на более высокий класс экскурсантов. Большинство статей в «Экскурсионном вестнике» описывают деятельность относительно хорошо финансируемых гимназий и реальных училищ. Конечно, такие учреждения не являлись лабораториями образовательного прогресса наподобие Тенишевского училища, но все же они намного опережали простые земские учреждения в своей способности точно реализовывать новые методические приемы. Усилия этой последней, самой простой категории начальных школ по проведению экскурсий в области гуманитарных знаний были намного более полно освещены в «Русском экскурсанте».

Письма и статьи, присылавшиеся учителями провинциальных школ в этот ярославский журнал, ясно показывают, что, хотя они руководствовались благими намерениями и щедро делились своим временем, им не хватало ресурсов, чтобы сосредоточиться на таких тонкостях, как предварительное изучение местности и создание группы идеального размера. Стараясь в спешке решить практические задачи, на планирование и теорию они часто обращали мало внимания. Возможно, последовавшие в результате малобюджетные экскурсии дали студентам разве что жизненный опыт, но, как отметил в статье Д. Золотарев, даже простое знакомство с чем-то новым может принести значительную пользу детям из школ с низким уровнем образования.