Как Петербург научился себя изучать

Это правда, что экскурсии, проводимые в непосредственной близости от учебного заведения, часто превращаются в прогулки, мало похожие на научно-познавательные экскурсии. Экскурсии на большие расстояния – это совсем другое дело. Возбуждая интерес и любознательность, предоставляя участникам неисчерпаемый запас совершенно новых впечатлений и перенося их в другую среду, они уже сами по себе очень ценны. Даже «брожение от церквей к музеям, от исторических памятников к электрическим или телефонным станциям» <…> имеет свою собственную целесообразность. Для провинциальных школьников, которые никогда не покидали своих родных городов и никогда не видели даже крупного города, не говоря уже о столице, столица важна как большой город со всеми его отличительными чертами[156].

Другими словами, методические предписания можно было нарушить без опасения полностью свести к нулю ценность поездки[157]. Смягченные стандарты выразились в поддержке индивидуальной инициативы, героических попытках преодолеть бюрократические препятствия, собрать деньги и отправиться куда-нибудь, даже если это означало пожертвовать временем отпуска или влекло за собой личные расходы. К. Студитский, преподаватель детского дома в Ярославской области, отправлял «Русскому экскурсанту» отчеты о пеших экспедициях, которые он организовывал для своих подопечных каждое лето. Он в одиночку водил группы из 50 или 60 детей в туры длительностью целый месяц, расходуя на ребенка 38 копеек в день. Когда Студитский прошел за день 20 верст вдоль Волги, он понял, что может спокойно преодолеть за одну поездку 500 верст, останавливаясь, чтобы показать своим подопечным заводы, осмотреть достопримечательности в каждом городе и, при случае, провести несколько дней, помогая местным крестьянам с их летними полевыми работами[158]. Земские школы Воронежской губернии привозили крестьянских детей в город на три-четыре дня, чтобы познакомить их с заводами, кинотеатрами и фабричными сладостями, а городских детей в рамках аналогичных программ привозили в сельскую местность или по крайней мере на поля за городом, чтобы улучшить их понимание сельскохозяйственных образов в литературе[159].

Редакторам «Экскурсионного вестника» такие усилия, несомненно, казались удручающе провинциальными[160]. Однако, несмотря на их методологические ограничения, эти примитивные экскурсии сыграли важную роль в дореволюционном экскурсионном движении. Поездки большого числа недостаточно финансируемых и плохо подготовленных групп побудили земства и другие местные административные органы создать процедуры и структуры для оказания помощи потенциальным экскурсантам. Для выезжавших групп поддержка заключалась в прямой финансовой помощи, предоставлении расходных материалов и в получении железнодорожных билетов со скидкой. Прибывавшие группы часто направлялись в недавно созданные экскурсионные бюро, укомплектованные экскурсоводами-волонтерами и оснащенные библиотеками путеводителей. Школьные и общественные здания одновременно служили общежитиями, где гостям предоставлялись соломенные матрасы, постельные принадлежности и даже чай. Эти административные усилия по созданию структурной основы экскурсионного движения послужили важной моделью для реформаторов в послереволюционные годы, доказав, что экскурсии необязательно должны быть исключительной прерогативой элитарных гимназий. Можно было бы создать центры для оказания помощи отдельным преподавателям в выборе маршрутов и логистики, что позволило бы эффективно направлять большое число студентов в одно место и по крайней мере в перспективе гарантировать определенный уровень качества. Если бы эти базы можно было когда-нибудь привести в соответствие со стандартами, обеспечить оборудованием и укомплектовать квалифицированными кадрами (как в Тенишевском училище), то, возможно, мечты, сформулированные дореволюционными реформаторами, могли бы наконец включить в себя и народные массы.