Как Петербург научился себя изучать

В идеале учитель должен сначала ознакомиться с освещаемым материалом, а затем провести шестимесячный семинар для студентов, на котором лекции, индивидуальные доклады, поездки в музеи и литературные дискуссии позволят получить информацию о конкретных объектах. Во время поездки 1907 года Гревс не смог полностью реализовать эту идею. У него не было специального курса перед отъездом; вместо этого, чтобы восполнить всевозможные пробелы в знаниях студентов, он читал им короткие лекции во время поездки. Однако наиболее важные особенности экскурсионного метода уже были налицо: целенаправленно выстроенный маршрут и глубокое понимание образовательной миссии. Строгий график экскурсий, дискуссии в стиле семинаров за обедом и вечерние встречи для подведения итогов и осмысления увиденного – все это помогло повысить педагогический эффект поездки.

В 1912 году Гревс организовал вторую экскурсию в Италию, отчасти с намерением исправить методологические недостатки первой поездки. Маршрут и педагогический подход остались практически теми же, но уровень планирования тура и подготовки учащихся был значительно улучшен. Участники были приглашены им на семинары по Данте и по Франциску Ассизскому и прослушали специальный курс по флорентийской истории. Анциферов, один из студентов, участвовавших в поездке, много лет спустя описал содержание этого третьего курса в своих воспоминаниях:

Вместо Данте и Enziclopedia dantesca на столе его появились карты, планы и многочисленные виды Италии. Особенно тщательно Иван Михайлович ознакомил нас с планом Флоренции, выросшей из римского лагеря, с его перекрещивающимися линиями <…>. Мы знакомились с картами Италии, на которых И. М. Гревс демонстрировал нам маршрут, глубоко им продуманный [Анциферов 1992: 280].

Помимо более высокого уровня подготовки, планы экскурсий 1912 года показывают, что Гревс добился значительного прогресса в разработке единого подхода к осмотру новых городов. В ежедневных расписаниях подчеркивается важность первого впечатления, неоднократно отмечается, что первая прогулка в каждом городе должна «в обязательном порядке» включать в себя панорамный вид с центрального собора или другого возвышенного места. Начинают появляться и другие элементы, которые позже станут стандартными: круизы по городу на лодке, пеший вход в город, прогулки по литературным местам и декламация литературных текстов для создания соответствующего настроения во время экскурсии по объекту[151].

Итальянские экскурсии Гревса были глубоко новаторскими и совсем не соответствовали среднему уровню дореволюционной экскурсионной работы. Хотя в первые десятилетия XX века по всей Российской империи произошел беспрецедентный бум студенческих путешествий, большая часть этой деятельности оставалась весьма неструктурированной и вряд ли заслуживает сравнения с первыми усилиями в училище Тенишева, не говоря уже о более поздних экспериментах Гревса. Учителя, работавшие в Тенишевском училище и других прогрессивных учреждениях, представляли собой образованный авангард, авторитетный, поскольку они публиковали о своей работе книги и статьи в педагогических журналах, но статистически незначимый по сравнению с армией обычных земских учителей. Скотт Сереньи чутко описывает, как учителя, нанятые местными собраниями с целью давать начальное образование низшим классам, часто жили в крайней нищете и изоляции, особенно до 1908 года. Такие учителя обычно имели лишь ограниченный доступ к материалам для чтения и мало возможностей для повышения своей квалификации как педагогов. Хотя в годы, предшествовавшие Первой мировой войне, заработная плата в некоторой степени возросла, а объем методической поддержки, предоставляемой земским учителям, улучшился, они оставались в неблагоприятном положении и в большинстве случаев были плохо подготовлены по сравнению с преподавателями более элитарных учебных заведений [Seregny 1989: 31–54, 197–213].