Как сделать, чтобы ребенок учился с удовольствием? Японские ответы на неразрешимые вопросы

Иными словами, дети, участвовавшие в программе дошкольного воспитания, не только обладали высоким уровнем IQ к моменту поступления в школу. В дальнейшем они получили более качественное образование, стабильную занятость и заработок, а также отличались низким уровнем правонарушений.

Вложения в дошкольное образование помогают воспитать трудолюбивых, законопослушных граждан, поэтому они полезны и обществу в целом.

Долговременный эффект, которым обладает дошкольное образование – важное открытие для родителей, задумывающихся об инвестициях в образование ребенка. Здесь есть еще один серьезный аспект: вложения в дошкольное образование помогают воспитать трудолюбивых, законопослушных граждан, поэтому они полезны и обществу в целом.

По мнению профессора Хекмана, «процент общественной прибыли» по программе дошкольного образования Перри составил в год более 7–10 % (других исследования называют цифры 13 % и даже 17 %)⁽⁴¹⁾.

Когда процент общественной прибыли превышает 7–10 % в год, это значит, что 100 иен, инвестированные в ребенка в 4 года, к его 65 годам вернутся в общество в размере от 6000 до 30 тысяч иен. Сравнивая эти суммы с затратами на выплату пособий по безработице и контроль преступности, мы можем сказать, что вложения в дошкольное образование с точки зрения общества – весьма удачная инвестиция^(42)(43).

Вложения в дошкольное образование помогают воспитать трудолюбивых, законопослушных граждан, поэтому они полезны и обществу в целом.

Глава 3 Так ли важна учеба? Некогнитивные способности и успех

Что дала детям программа дошкольного обучения?

Итак, исследования показали, что программа Перри серьезно повлияла на будущее тех, кто по ней обучался, и обладала длительным устойчивым эффектом. Многие, вероятно, решат, что причина – в высоком качестве дошкольного образования, из-за которого у детей выросла успеваемость и впоследствии они достигли успеха.

В какой-то степени это верно. Результаты тестов IQ и тестов на успеваемость в младшей школе у этих детей были высокими (схема 17). Однако именно этот эффект оказался весьма кратковременным⁽⁴⁴⁾.

Схема 17 сравнивает результаты экспериментальной и контрольной групп. Разница в результатах по IQ тесту очень велика до школы (в возрасте 4–5 лет), но с поступлением в школу (6 лет) она становится все меньше и уже в возрасте 8 лет сходит на нет.

Способности, которые измеряет IQ тест, называют когнитивными. Они усилились благодаря программе Перри в возрастной группе 3–8 лет, но позже преимущество было потеряно.

Что такое некогнитивные способности?

Программа Перри оказала огромное влияние в долговременной перспективе, улучшив образование, работу и доход бывших учащихся. Что же она дала детям?

Она усилила так называемые некогнитивные способности⁽⁴⁶⁾. Это личностные характеристики и особенности характера, устойчивость, социальная коммуникабельность, целеустремленность (схема 18) – то, что в японской литературе называют жизненной силой. Они не так очевидны, как когнитивные, но с помощью методов психологии их все же можно измерить. Анализируя полученные данные, ученые увидели, что некогнитивные способности не только играют большую роль в формировании когнитивных способностей, но и сильно влияют на трудоустройство, будущее образование, место работы и заработок.

Профессор Хекман пришел к такому выводу, проанализировав американские тесты по программе средней школы (GED)⁽⁴⁷⁾.

Ученики, которые сдали этот тест, не посещая школу, зарабатывали меньше и чаще оставались без работы по сравнению с теми, кто закончил школу. Если бы для будущей работы важны были только когнитивные способности, то разница была бы несущественной.

Профессор Хекман утверждает, что некогнитивные способности исключительно важны для успеха в жизни. Честность, стойкость, коммуникабельность, любознательность и другие подобные качества – это то, чему можно научиться у окружающих. Школа – не просто место, где получают знания. Здесь дети учатся друг у друга и у преподавателей навыкам, которые помогут им в жизни.

Экономист, ректор Принстонского университета, профессор Вильям Боуэн⁽⁴⁸⁾ обратил внимание, что в США около 40 % студентов бросают учебу, и занялся исследованием этой тенденции.

Для поступления в американский университет абитуриенты сдают так называемый общий тест SAT и представляют его результаты вместе с табелем об окончании старших классов. Результаты SAT показывают только когнитивные способности ученика, в то время как в табеле учитываются и некогнитивные способности: вовремя ли ученик сдавал задания, активно ли высказывался во время уроков и т. д. Именно эти факторы влияют на процент отчислившихся.