ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

причинное описание предполагает такое изложение событий, которое ставит их в

причинно-следственную зависимость, вскрывает их связи и рассматривает данный

период истории как единое связное, движущееся целое, стремясь раскрыть законы,

связи и движения, на которых построено и которым подчинено это единство. Обычно

педологическая история развития ребенка складывается из перечисления отдельных

моментов, внутренне никак не связанных между собой, сообщаемых просто так, как в

анкете, и расположе нных в хронологическом порядке. Самое существенное то, что

при таком способе изложения не получается главного-истории развития, т. е.

связного, движущегося единого целого. Такие описания, скорее, напоминают

летописные, чем подлинно исторические, изобр ажения событий и их смены.

Здесь вполне применимо правило, которое устанавливает А. П. Чехов

относительно внутренней структуры художественного рассказа. Оно говорит о

необходимости решительно все моменты рассказа объединять внутренней связью,

например если на первой странице ра ссказа, описывая обстановку комнаты, автор

упомянет, что на стене висело ружье, то обязательно это ружье должно выстрелить

на последней странице рассказа, иначе его незачем было упоминать при описании

обстановки. В истории развития ребенка каждый прив еденный факт также должен

точно служить целям целого. Ружье, которое упомянуто вначале, должно обязательно

выстрелить в конце. Ни один факт не должен быть приведен просто так, сам для

себя. Каждый факт должен быть так прочно связан с целым, чтобы его нельзя было

выбросить без разрушения всей постройки.

Идеальная история развития должна развертываться с такой же строгой

логической закономерностью, как геометрическая теорема. Мы думаем, что на первых

порах педологии, только овладевающей искусством научной диагностики развития,

было бы не худо позаимст вовать от геометрической теоремы немного логической

строгости, даже несколько перегнуть палку в сторону геометризации, и во всяком

случае помнить, что в начале истории развития должно быть точно сформулировано,

хотя бы мысленно для исследователя, что именно требуется доказать, в конце

должно быть отчетливо сказано то положение, которое и требовалось доказать. Это

должно относиться не только к истории развития в целом, но и к отдельным

моментам, из которых она составляется.

Отсюда ясно, что центр тяжести в истории развития ребенка должен быть

перенесен с внешних событий, которые может констатировать как всякая няня, так и

педолог (когда ребенок начал садиться, говорить и т. д.), на изучение и

установление внутренних связ ей, в которых раскрывается процесс развития. Снова

путь от внешнего к внутреннему, от того, что дано, к тому, что задано, от

феноменологического анализа явлений к определяющим их внутренним причинам. Е. К.

Сепп, клиницист по нервным болезням, считает, что всякая наука вначале проходит

период, в котором преобладает описание явлений преимущественно статического

характера. По мере накопления материала, происходит его систематизирование по

сходству явлений и установление часто встречающихся сочетаний, образующих

естественные комплексы. Весь этот период можно назвать описательным или

феноменологическим. Следующий этап по пути развития той или другой научной

области - установление внутренней связи между явлениями, установление причинной

зависимости путем расчленения сложных комплексных явлений на элементы и

воссоздание из элементов всех возможных сочетаний. Отличительные черты этого

этапа - анализ и изучение динамики процессов, отдельный моменты которых дают

явления, исследованные ранее статически или феноменологически. Надо сказать, что

педология, в отличие от медицины, и в чисто описательной области (в медицине она

нашла свое наиболее яркое выражение в дифференциальное диагнозе болезней)

находится на чрезвычайно низкой ступени. Перед педологией стоит задача одновре

менно с усвоением приемов анализа и динамики процессов поднять и описание на

высшую ступень.

В отношении наследственности и среды следует сказать, что оба эти момента

также обычно включались в историю развитие ребенка без указания на причину, т.

е. без подчинения задачам и целям данной истории. Между тем задача

педологического исследования - представить наследственность как момент детского

развития, и поэтому изучение наследственности в педология должно идти совершенно

не тем путем, каким оно идет в медицине, генетике и других областях. Обычно

педолог интересуется наследственностью исключ ительно с точки зрения патогенных

этиологических моментов. При этом наблюдается ряд курьезов, которые, к

сожалению, стали шаблонами практической педологической мысли. В истории

наследственности указывается, например, что дед и отец исследуемого ребенк а

страдали алкоголизмом. Педолог привлекает эти данные для объяснения странного