ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

точки зрения наследственности-на сложнейшие законы построения, расщепления,

перекрещивания и сочетания в передаче даже основ ных характерологических

синдромов. Например, исследование устанавливает, что в группе эпилепсии имеется

большое число различных генов, которые могут то соединяться, то расщепляться,

давая разные клинические формы.

Исследователь должен помнить, что факты наследственности в их динамике

проявляются, как в целом, только в характерологическом исследовании данной

семьи, но отнюдь не в изучении отдельных избранных ее членов. Изучение

наследственности в том виде, в как ом оно ведется до сих пор, совершенно

аналогично тому, как если бы, изучая физическое развитие или состояние человека,

мы учли не весь его организм в целом, а только состояние одного или двух

органов, ибо отдельные члены семьи которых мы учитываем, яв ляются такими

частями динамического генетического целого, которые представлены только в семье.

Такое сложное характерологическое исследование семьи должно лечь в основу

конституционального анализа личности ребенка. Но этим задача не ограничивается.

Возникает необходимость пронаблюдать эти наследственные данные в истории

дальнейшего развития реб енка, проследить их судьбу и установить основных законы

связи между определенным наследственным задатком с линией последующего развития

ребенка. Сказанное относится не только к сфере характера, но и к физическому

развитию ребёнка, в частности его росту. В качестве примера укажем на

исследование Л. С. Гешелиной, выясняющие влияние наследственного и средового

моментов на рост детей. Правильное конституциональное изучение роста ребенка,

этого относительно простейшего явления требует изучения наследст венных и

средовых влияний, а послед нее возможно только с помощью изучения всей семьи.

Следующий момент, на который нужно обратить внимание, - изучение

наследственных влияний в единстве со средовыми. При этом отдельные моменты и

показатели среды не могут быть просто свалены в кучу путем беспорядочного

перечисления, исследователь должен представить их как структурное целое,

сконструированное с точки зрения развития ребенка. Изучение среды в истории

развития ребенка никогда не явится окончательным и полным, если мы не примем во

внимание то же самое, о чем говорили и в отношении наследственности.

Как алкоголизмом деда иногда прямо объясняют поведение внука, так те или иные

семейно-бытовые моменты (теснота помещения, плохие отношения между родителями,

наличие дурных примеров и пр.) ставят в непосредственную зависимость с жалобами

на поведение р ебенка. При этом опять-таки считается, что достигнуто

удовлетворительное научное объяснение, когда указано на бросающийся в глаза

средовой момент. Ребенка приводят к исследователю с рядом жалоб на

трудновоспитуемость, идущих от семьи и школы. Исследов атель устанавливает

тяжелые экономические, жилищные и моральные условия в семье. Анализ закончен. Но

ведь такой же анализ способен дать любой сосед-обыватель, который в подобных

случаях обычно говорит: "Да вы посмотрите, как люди живут-то!"

Задача педолога отнюдь не ограничивается таким обывательским констатированием

связи между тяжелыми условиями жизни и трудновоспитуемостью ребенка. Научный

подход тем и отличается от житейски-эмпирического, что он предполагает вскрытие

глубоких внутрен них зависимостей и механизмов возникновения того или иного

средового влияния. До тех пор пока это не сделано, до тех пор пока не показано,

как, каким путем, через какие посредствующие звенья, с помощью каких

психологических механизмов, действуя на как ие стороны процесса развития, данные

средовые условия привели к данным явлениям трудновоспитуемости, задача научного

анализа совершенно не осуществлена.

Говоря о сложной структуре развития личности психопатического ребенка, мы

приводили данные относительно влияния среды на детей-психопатов шизоидного типа.

Мы видели, что такие моменты, как материальная необеспеченность, голод, нужда,

витальные аффекты, угроза для жизни, страх, испуг, слабый надзор, связь с

улицей, играют относительно незначительную роль в накоплении дальнейших

синдромов трудновоспитуемости в данной группе детей. В группе циклоидных

психопатий этим факторам принадлежит первая роль при развитии реактивных

состояний. Напротив, все те моменты, которые связаны с ущемлением личности

больного и приводят к конфликтным переживаниям (суровое воспитание с постоянным

принуждением и обидами, семейные неурядицы, разлад между родителями, спор из-за

ребенка, разлука с кем-либо из родителей, ревность к кому-либо из членов семьи,

тяжелые жизненные ситуации, ранящие самолюбие), оказываются в высшей степени

травмирующими моментами по отношению к детям шизоидного типа.

Замечательно и то, что не только существует избирательность в различных