ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

характеру с помощью котор ого современная психометрия часто получает свои

симптомы. Мы, конечно, не можем рассматривать коэффициенты умственного развития

иначе, как один из симптомов, но самый способ определения такого симптома

является в высшей степени характерным для совреме нной педологии. Как помнит

читатель, этот симптом получается на основании автоматического суммирования,

простого подсчета ряда совершенно разнородных фактов путем сложения и вычитания

килограммов и километров, которые принимаются за равновеликие и экв ивалентные

единицы. Это относится не только к проблеме измерения в педологической

симптоматологии, но в равной мере и ко всякому качественному описательному

определению того или иного симптома развития. Некоторые педологи особо говорят о

симптоматолог ическом диагнозе, понимая под ним одну из последовательных

ступеней, по которым идет развитие диагностической методики в педологии, так же

как и в области медицинской диагностики, опыт которой в значительной мере

используется и педологией. Но надо ска зать, что и при симптоматологической или

эмпирической диагностике научное определение симптомов развития остается

чрезвычайно малоразработанным. В связи с проблемой симптоматологии развития

стоит и вопрос об оценке тех или иных показателей развития, о выведении

индексов, о сравнении состояния ребенка с теми или иными постоянными

стандартными величинами. Так как научное исследование развития началось

сравнительно недавно, то вопрос этот оказывается чрезвычайно малоразработанным.

В современной педологической практике принято различать два основных

направления исследования, то, что Гезелл называет нормативной и клинической

психологией. Задача нормативной психологии с нашей точки зрения, чисто

вспомогательная. Это - одна из проб лем симптоматологии развития. Задача

научного изучения симптома не только описание его, но и определение его с точки

зрения отклонения от постоянных величин. Так, не только сырые данные роста,

веса, окружности груди и других антропометрических величин, но и выведение

индексов, показателей и прочих относительных величин, оценка отклонения в сигмах

того или иного признака от стандартной величины-все это входит в задачи

симптоматологии развития.

Мы совершенно согласны с Гезеллом, который подчеркивает, что существует

большая разница между психологическим измерением и психологическим диагнозом.

Поясним это следующим образом: психологическое измерение относится к области

установления симптома, д иагноз относится к окончательному суждению о явлении в

целом, обнаруживающем себя в этих симптомах, не поддающемся непосредственно

восприятию и оцениваемом на основании изучения, сопоставления и толкования

данных симптомов.

Мало диагностических методов, которые действовали бы автоматически. Есть,

например, анализ крови и кардиограммы, которые дают немедленное и точное

определение болезни, но ив медицинской диагностике существует правило, что все

клинические данные должны быть взвешены и истолкованы в совокупности. Если так

бывает при соматических диагнозах, то это должно быть справедливо и для

психологической диагностики, а при современном уровне психометрической техники

это должно быть вдвойне справедливо. С этой точ ки зрения, Гезелл строго

различает психометрическое и клиническое исследование в диагностике умственного

развития. Но психометрическое исследование только один из моментов установления

симптомов, без которых не может быть правильно определен и сам диа гноз.

"Клиническая психология-это вид прикладной психологии, которая пытается путем

измерения, анализа и наблюдения сделать правильное определение умственной

структуры субъекта. Ее цель-истолковать человеческое поведение и определить его

границы и воз можности..." (А. Гезелл, 1930, с. 297-298).

Как только в психологической процедуре выдвигается элемент ответственной

диагностики, психологическое измерение как таковое отступает на второй план.

Психометрия дает только отправную точку для анализа или намечает канву для

составления картины. Клини ческие или диагностические методы требуют не только

точного измерения, но и творческого истолкования. Вот почему компетентный

психолог-клиницист должен накопить из первых рук большое количество опытного

материала в отношении как средних, так и исключи тельных объектов. Он должен

построить из этого опыта рабочие идеи, которыми может манипулировать в каждом

случае и в каждой его частности. Психоклиническая диагностика нуждается в

сравнительном нормативном методе. Термин "нормативный" в данном случае

обозначает то! тип психологии, который систематически вырабатывает объективные

стандарты и описательные формулировки для сравнительной оценки умственных

способностей и возможностей. Клиническая психология может быть определена как