ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

ребенок научается стимулировать самого себя. Роль вспомогательных средств,

которыми обогащается реб енок в процессе развития, и приводит ко второму

основному положению, характеризующему компенсаторные процессы, к положению о

коллективе как факторе развития высших психологических функций нормального и

ненормального ребенка.

Позвольте начать с общего психологического закона, заключающегося в том, что

ряд высших психологических функций проделывает самый разнообразный путь, который

легче понять на примере возникновения и развития мышления как высшей формы связи

с речью. Вы знаете, что речь первоначально развивается как средство общения,

взаимного понимания, как функция коммуникативная, социальная. Внутренняя речь,

т. е. речь, с помощью которой человек мыслит, возникает позднее, и есть

основание полагать, что процесс ее образования совершается только в школьном

возрасте. Путь превращения речи как средства общения, как функции социального"

коллективного поведения, путь превращения речи в средство мышления, в

индивидуально-психологическую функцию дает представление о з аконе, управляющем

развитием высших психологических функций. Этот закон можно выразить так: всякая

высшая психологическая функция в процессе детского развития появляется дважды,

сперва как функция коллективного поведения, как организация сотрудничества

ребенка с окружающим, затем как индивидуальная функция поведения, как внутренняя

способность деятельности психологического процесса в узком и точном смысле этого

слова. Точно так же и речь из средства общения становится средством мышления.

Новые исс ледования показали, что так же точно логическое мышление, для которого

характерно подыскивание методов обоснования своего суждения, возникает у ребенка

дошкольного возраста не раньше, чем в детском коллективе возникает спор, не

раньше, чем у ребенка в озникает необходимость мотивировать собственное

утверждение. Как выражается один из исследователей, не только дети, но и мы,

взрослые, охотно верим самим себе на слово, т.е. мало требуем доказательств.

Необходимость логического размышления о подтвержд ении зависит у ребенка от

развития таких коллективных функций, как функция спора.

Исследование показало, что наиболее характерные волевые процессы, процессы

подчинения развиваются у ребенка тоже в коллективе. В частности, западные

исследователи впервые на материале детских игр отметили, что у ребенка в

процессе игры возникают и выр абатываются приемы подчинения собственного

поведения правилам поведения коллектива, потом эта возникающая организация

превращается во внутреннюю функцию поведения и становится собственной

психологической функцией.

Таким образом, мы видим, что коллективное поведение ребенка не только

активизирует и тренирует собственные психологические функции, но является

источником возникновения совершенно новой формы поведения, той, которая возникла

в исторический период развития человечества и которая в структуре личности

представляется в качестве высшей психологической функции. Коллектив я вляется

источником развития этих функций, и в частности у умственно отсталого ребенка.

Общий путь развития детской речи может быть обозначен как коллективная форма,

если скажем, что ребенок овладел речью, а затем, когда он начинает лучше

подчинять себе собственные психические процессы, речь переходит и в средство

мышления. Экспериментал ьные исследования раскрывают различия между

коэффициентом развития психических процессов и их реальной ролью в жизни

ребенка. Можно иметь хорошую память и плохо ее использовать, и наоборот, можно

владеть ею так, что она будет давать практический эффект больше, чем

высокоразвитая, но плохо используемая память. Для нормального ребенка будет

движением вверх, если в старшем возрасте развитие совершается не за счет

непосредственного роста функции, но за счет ее использования, подчинения. И

существенно, что ряд высших психологических функций идет от внешнего к

внутреннему. Подобно тому, как речь служит основой развития, так и внешняя форма

коллективного сотрудничества - предшественница развития целого ряда внутренних

функций. Здесь мы сталкиваемся с существенным моментом: источником, питательной

средой развития высших психологических функций является детский коллектив при

известном различии оптимального интеллектуального уровня детей, входящих в него.

Исследователь Е. де-Грееф указывает на особен ность умственно отсталого ребенка:

он лучше понимает другого умственно отсталого, оценивает его выше, чем

нормальный ребенок, так как имеет дело с такой разностью в уровне, которую он

способен преодолеть.

В истории развития ребенка (и нашего психологического развития) пассивное

функционирование значительно превосходит активное пользование какой-нибудь

психологической функцией. Ребенок начинает раньше понимать речь, чем говорить.