ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

Дифференцировка должна стать основным правилом всей нашей новой практики.

Изучение умственно отсталых детей показывает: та картина, которую мы

открываем у умственно отсталого ребенка 8 лет, вовсе не может быть отнесена к

ядру дебильности, т. е. к первичной внутренней его недостаточности. Позвольте

взять конкретный пример, с которого я начал. Клинические наблюдения показывают,

что у некоторых умственно отсталых детей имеется чрезвычайное расхождение,

ножницы, между недоразвитием элементарных и развитием высших психических

функций. Недоразвитие проявляется в двух формах: и ли при общей бедности

развития элементарных функций мы наблюдаем чрезвычайное развитие высших

психических функций, которое маскирует умственную отсталость ребенка; или же,

что встречается чаще, непропорционально слабое развитие высших психических функ

ций по сравнению с органическими. Передо мной ребенок-дебид 10 лет. По сумме

тестов его умственная отсталость оценивается в 3 года, т. е. он отстает от

нормального ребенка на 3 года; значит, окончательные данные о ребенке должны

показать картину, сход ную с картиной, которую дает нормальный ребенок в 7 лет.

Оказывается, такой суммарный подход неверен. Если высшие психические функции

ребенка-дебила недоразвиты гораздо больше, чем у семилетнего ребенка, то

приходится прийти к важному педагогическому выводу, что недоразвитие его высших

психических функций могло бы уступить хорошему педагогическому воздействию в

отличие от развития элементарных психических функций.

Внимательные исследователи задались вопросом: откуда возникает неравноценное

недоразвитие низших, органических, и высших, психических, функций? Если бы

отсталость в области высшего и низшего развития одинаковым образом

непосредственно вытекала у дебил а из первопричины, вопрос не возник бы. Эта

неравномерность привела впервые к эмпирической формулировке вопроса: вычитается

ли у дебильного ребенка недоразвитие высших функций непосредственно

первопричиной или это осложнение второго порядка? Экспериме нтальные данные и

клинические исследования помогли найти ответ. Недоразвитие высших функций

связано с культурным недоразвитием умственно отсталого ребенка, с выпадением его

из культурного окружения, из "питания" среды. Из-за недостаточности он вовремя

не испытал влияния окружающей среды, вследствие чего его отсталость

накапливается, накапливаются отрицательные свойства, добавочные осложнения в

виде социального недоразвития, запущенности. Всё это в качестве вторичных

осложнений оказывается часто недовоспитанностью. В той обстановке, в которой он

растет, он взял меньше, чем мог; никто не пытался соединить его со средой; и

если ребенок мало и бедно был связан с детским колл ективом, то здесь могут

возникнуть вторичные осложнения.

Я мог бы назвать ряд симптомокомплексов, представляющих вторичные, третичные

образования на основе ядра. Я мог бы показать причинный механизм возникновения

их, но сейчас ограничусь лишь тем, что скажу: во всех отрицательных моментах,

характеризующих у мственно отсталого ребенка, имеется не просто пассивность

развития, недостаточность, которая заложена с самого начала. На ребенка все

время влияют положительные и отрицательные начала. Таким образом, накапливается

ряд вторичных образований, которые мо гут как идти по линии выравнивания, так и

вызывать добавочные осложнения в первичной картине умственной отсталости.

Мне остается сделать педагогический вывод. Нужно уже сейчас, сегодня обратить

внимание на вторую линию, на влияние среды в развитии умственно отсталого.

ребенка, для чего надо остановиться на вопросах добавочного накопления

осложнений умственной отста лости. Это имеет огромное педагогическое значение и

тесно связано с практической задачей, стоящей перед школой: узнать, какой из

признаков первичный и какой вторичный. Ведь при прочих равных условиях в

разрешении умственной отсталости легче других уст ранимы с помощью

педагогического воздействия наиболее поздно возникшие образования, наименее

связанные с первопричиной явления. Как только вам удалось научно доказать, что

данный комплекс симптомов не первичного, а вторичного, или третичного, или

четвертого, пятого и т. д. порядка, так вы показали, что создали ядро, которое

поддается причинному педагогическому воздействию, т. е. которое может быть при

прочих равных условиях устранено тем легче, чем дальше оно отстоит от первой

причины.

Если мы будем говорить о группе умственно отсталых детей, в основе отсталости

которых лежит патологическая недостаточность или пораженность мозга, то там ядро

самой дебильности и все явления, связанные с недостаточностью, наиболее туго

поддаются педаг огическому воздействию, они уступают только косвенному,

тренирующему, стимулирующему постоянному воздействию. Но так как вы бессильны