ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

малых успехов в области отвлеченной? Мы должны все внимание направить на то,

чтобы вскрыть и преодолеть недостаток там, где он оказывается наиболее

болезненным.

Результаты исследований последних 10 лет, применение сенсо-моторного метода

М. Монтессори показали: даже там, где у нормального и умственно отсталого

ребенка имеет место тренировка элементарных функций, их развитие совершается за

счет высших; когда в результате тренировки повышается чувствительность обоняния,

то у ребенка возникает более внимательная установка, более тщательный анализ.

2.

В жизни нашей вспомогательной школы (для умственно отсталых детей) новый

учебный год (1927) явится в некотором смысле переломным: Главсоцвосом изданы

программы вспомогательной школы, построенные на основе последней редакции

программ ГУСа для городских школ I ступени. Завершена многолетняя работа,

направленная к сближению общей и специальной школы, вернее, к внесению в

специальную школу общих начал нашего социального воспитания и к перестройке

последней на этих началах. Эта задача большой принципиал ьной и практической

важности разрешена программами, которые вовлекают вспомогательную школу в русло

общепедагогического творчества. "Общие цели и задачи, стоящие перед единой

трудовой школой, являются вместе с тем целями и задачами вспомогательной шко лы"

(Программы вспомогательной школы, 1927, с. 7) - эта формулировка совершенно

четко дает ответ на вопрос о характере вспомогательной школы. Общие принципы

построения программы-те же, что и программ нормальной школы; ближайшая цель

вспомогательной шк олы совпадает с ближайшей целью нормальной школы I ступени,

поскольку она стремится воспитать коллективиста, "дать самые необходимые для

трудовой деятельности и культурной жизни навыки и знания и пробудить, в детях

живой интерес к окружающему" (там же ): Программы заслуживают того, чтобы о них

говорить особо и обстоятельно.

Прежде всего несколько слов о сближении вспомогательной школы с нормальной.

Во многих странах тенденция к такому сближению сказывается отчетливо. Пусть

умственно отсталые дети учатся дольше, пусть они научатся меньшему, чем

нормальные дети, пусть, наконец, их учат по-иному, применяя особые методы и

приемы, приспособленные к своеобразным особенностям их состояния, но пусть они

учатся тому же, что и все остальные дети, п усть получат такую же подготовку к

будущей жизни, чтобы потом участвовать в ней в какой-то мере наравне с

остальными. Так наиболее просто можно выразить эту тенденцию. Главнейший довод

за то, чтобы перед вспомогательной школой были поставлены в общем те же задачи,

что и перед нормальной, - это установленный и проверенный факт работоспособности

огромного большинства учащихся (90%), окончивших вспомогательную школу. Они

могут участвовать в общественном труде, и не только в низших его формах, как глу

боко отсталые дети (имбецилы), но и в индустриальном, сельскохозяйственном,

ремесленном труде. Какое же можно дать иное воспитание этим будущим строителям и

трудящимся, кроме общего социального воспитания, которое получают все остальные

дети в стране?! Правда, к общим целям ученики вспомогательной школы должны быть

приведены иными путями, и в этом смысл и оправдание существования особой школы,

в этом - всё ее своеобразие.

Такая тенденция нашла выражение в 1926 г. в Германии, где был поднят вопрос о

перемене названия вспомогательной школы (Hilfsschule). Дети и родители видят в

старом названии нечто оскорбительное, перевод в эту школу ставит клеймо на

репутацию ребенка, никто не хочет идти в "школу для дураков"; самый факт

пребывания ребенка в этой школе воспринимается как снижение его социальной

позиции. Адлерианцы говорят, что эта школа развивает у ребенка

Minderwertigkeitsgefuhl-чувство неполноценности, которое бо лезненно отражается

на общем развитии. Даже на учителя такой школы падает тень неполноценности.

Предлагались новые названия: лечебно-педагогическая, особая,

врачебно-педагогическая школа. Пока подходящего названия так и не нашли.

Вероятно/потому, что не в одном названии дело, а во всей общественной и

педагогической установке вспомогательной школы, в том, чтобы она не была "школой

для дураков" и чтобы воспитание, даваемое ею, было - не по имени только - общим

социальным воспитанием, проводимым в ст ране. Мы имеем в виду попытку дать

отражение связей между основными жизненными явлениями (природа, труд, общество),

развить научное мировоззрение у умственно отсталого ребенка, выработать у него в

школе сознательное отношение к будущей жизни.

Традиционная вспомогательная школа идет по линии наименьшего сопротивления,

приноравливаясь и приспосабливаясь к отсталости ребенка: отсталый ребенок с

величайшими трудностями овладевает абстрактным мышлением - поэтому школа

исключает из своего матери ала все, что требует усилия отвлеченной мысли, и