ХЕЛЕН СИНГЕР КАПЛАН

устранить корень этой причины, то вы не можете устранить и явлений, которые

относятся к ядру. Совершенно иначе бывает, когда говорим об осложнениях

вторичного, третичного, четвертого и пятого порядка; они возникают на основе

первичного осложнения, снимаются в первую очередь, и, как выражается один из

современных авторов, снятие вторичного осложнения у умственно отст алого

изменяет всю клиническую картину дебильности в такой степени, что современная

клиника отказалась бы признать дебильность, если бы процесс воспитательной

работы был доведен до конца.

Говоря суммарно об умственно отсталом ребенке и сводя к умственной отсталости

все то, что мы наблюдаем у него, составим сегодня эмпирическую клиническую

картину; она выполнит свои служебные функции, но без анализа, без выделения

того, что принадлежит к ядру отсталости, и того, что нажито, что приобретено.

Картина окажется смутной; в ней вторичное будет в такой степени отнесено за счет

первичного, что значительно сузит рамки воздействия. Эмпирическая картина никак

не согласуется с действительной ка ртиной дебильности, особенно там, где

вторичные моменты в известной мере сняты. С. Левенштейн (4) экспериментально

доказал, что добавочные осложнения наиболее поддаются психотерапевтическому

воздействию. Э. Кречмер клинически подтвердил установленную Левенштейном

закономерность: вторичные осложнения в процессе развития больного ребенка

ликвидируются наиболее легко.

Я связываю все это с выводом, который является последней из мыслей,

составляющих изложение, и коренным образом отличает современную педагогику

умственно отсталого детства от традиционной. Эта мысль парадоксальна: все

заставляет нас полагать, что наибо лее воспитуемыми оказываются высшие функции

по сравнению с элементарными. Старая педагогика ограничивала умственно отсталого

ребенка в развитии. Затем стал применяться метод сенсомоторной тренировки;

тренировка глаза, уха, различение цветов составляют половину содержания

лечебно-педагогической работы до последнего времени. Результаты сенсомоторной

тренировки бедные. Теоретические и экспериментальные исследования доказали, что

мало и чрезвычайно слабо развивается, например, обоняние; наиболее воспит уемыми

оказываются высшие функции, высшие процессы. Позвольте привести два

теоретических обоснования, лежащих в основе этого явления, и тогда парадокс

покажется ясным.

Экспериментальное исследование близнецов - один из современных методов,

позволяющих отделить наследственные свойства и свойства, обусловленные

социальной средой. Наука использует эксперимент, который дает возможность

наиболее близко подойти к решению вопросов. Близнецы, как известно, бывают

однояйцевые и двуяйцевые. Внутриутробный период развития протекает у них в

одинаковой среде. Если сравним две пары близнецов - однояйцевых и двуяйцевых - и

определим, в какой мере те или иные психические функци и у них сходны, то

окажется, что функции "А" (высшие психические функции) у той и у другой пары

близнецов, воспитывающихся в одной среде, дают близкий коэффициент сходства;

значит, эти функции мало зависят от наследственности, а, следовательно, завися т

от определенных условий воспитания, от социальной среды. Коэффициент сходства

Функций "В" (элементарных психических функций) между теми же парами близнецов

различен: эти функции оказываются наследственно более обусловлены, чем высшие

психические фун кции.

Экспериментальные исследования моторных функций приводят к общему положению:

чем элементарнее моторные процессы, тем коэффициент сходства будет более

различен (у однояйцевых сходство больше, чем у двуяйцевых); чем более высоки

моторные функции, тем пр и прочих равных условиях коэффициент сходства внутри

обеих пар близнецов окажется больше. Самые высокие моторные функции наиболее

воспитуемые, потому что они не являются филогенетическими, а приобретены в

онтогенезе. Результаты экспериментальных иссле дований показывают, что высшие

психологические процессы наиболее воспитуемы, ибо источником развития их

структуры является коллективное воспитание ребенка.

Один из учеников Л. Термена (5) Куайд произвел экспериментальные работы в

Америке и доказал, что динамика развития элементарных функций и высших

психических функций не одна и та же. Развитие нормального ребенка совершается

главным образом за счет высш их процессов. То же наблюдается и у умственно

отсталых детей. Так, ограничение умственной отсталости происходит за счет

развития высших процессов.

Мне хотелось бы закончить указанием на то, что выводы, какими бы общими и

малосодержательными ни казались, тем не менее тесно связаны с двумя основными

задачами, которые стоят перед нами и которые должны дать определенный поворот

нашей вспомогательной школе. Эти задачи-всеобщее обязательное обучение и