Конспект лекций по возрастной психологии

В психологии в самом общем виде принято выделять реальную и идеальную концепцию собственной личности, которые полностью не совпадут никогда. Реальная означает не близость к реальности, а просто представления о собственной личности. Идеальная же «я–концепция» соотнесена с желаниями личности. Несоответствие между реальной и идеально концепциями собственной личности приводит либо внутриличностному конфликту, либо становится источником самосовершенствования личности и стремления к развитию.

В процессе социализации происходит формирование самооценки. Она занимает важное место в жизни человека, напрямую связана с процессом адаптации и дезадаптации личности. Неадекватная, завышенная или заниженная самооценка приводит к социальной дезадаптации, создает хорошую почву для создания конфликтных ситуаций и даже способствует проявлению делинквентного, социально–отклоняемого поведения. Это может привести к снижению самоуважения, а впоследствии – к социальной деградации, агрессивности и преступности; сильная подверженность влиянию старших; изменение восприятия жизни.

Самооценка каждого человека должна находить адекватную опору в социальном пространстве. И если он не находит опору своей самооценке в достойной социальной группе, он устремляется к недостойной, с контрнормативными ценностями. Это в основном касается подросткового возраста. Однако не всегда снятия противоречий между самооценкой и оценкой социума приводит к негативным последствия. Это происходит в случае, когда найдена неформальная группа с нормативной системой ценностей. Для того, чтобы вырвать человека из нежелательной неформальной группы, не нужно прибегать к насильному вмешательству. Главное, предоставить вместо асоциальной группы другую, просоциальной ориентации, где будут также поддерживаться его взгляды о самом себе.

3 . Социально зрелую личность отличает от незрелой чувство ответственности . Современные психологи выделяют два типа ответственности. В первом случае личность за все происходящее в своей жизни считает ответственным самого себя. Личность второго типа, которую точнее будет обозначить как безответственную, во всем происходящем с собой обвиняет либо других людей, либо внешние обстоятельства.

Люди первого типа более уверены в себе, более спокойны и благожелательны, более популярны. Представителей же второго типа отличает повышенная тревожность, обеспокоенность, меньшая терпимость к другим, повышенная агрессивность, меньшая популярность. Имеются также данные о большей склонности к обману и совершению аморальных поступков и преступлений.

На тип ответственности влияют индивидуальные особенности личности. Зрелая ответственность формируется лишь в адекватной деятельности. Формирование ответственности напрямую связано с предоставлением личности свободы в принятии решений. Мера такой свободы должна решаться с учетом возрастных или иных конкретных особенностей и обстоятельств. Кроме этого, должна вырабатываться автономность личности и обеспечение свободы относительно самого себя. Поэтому гиперопека в воспитании может привести к плачевным результатам. Напротив, необходимо любое поощрение инициативности, автономности, но и дисциплинированности.

4. Семья является важнейшим институтом социализации личности. Именно в семье человек получает первый опыт социального взаимодействия, а с начала своего жизненного пути – вообще единственным местом получения такого опыта. Даже во время получения опыта в таких социальных институтах, как детский сад, школа, улица и так далее, семья не теряет своих позиций.

Социализация в семье происходит как в результате целенаправленного воспитания, так и, как говориться в психологии, по механизму социального научения. Последнее складывается либо из непосредственного взаимодействия с членами семьи, либо посредством наблюдения за ними. Кроме того, социализация может осуществляться путем особенного механизма социального научения, так называемым викарным научением. Оно связано с усвоением социального опыта за счет наблюдения научения других.

Влияние родительского поведения на социальное развитие детей изучено многими исследователями. Д. Баумринд выделил три стиля родительского поведения. В своем эксперименте он рассмотрел поведение родителей по отношению к ребенку по четырем параметрам: контроль (попытка влиять на деятельность ребенка), требование зрелости (действовать самостоятельно и самому отвечать за свои поступки), общение, доброжелательность (заинтересованность в ребенке).