Культурно-историческая концепция непротиворечия научных и религиозных истин

К сожалению, современные учебные учреждения в настоящее время представляют собой структуры направленные не на гармоничное образование, а на то или иное однобокое получение знаний, качество, которых в результате ускоренного процесса обучения – получения большого объема информации – является сомнительным. Атмосфера в школах дисгармонична, более напоминает невротическое общение преподавателей и учащихся. Учителя с низкой степенью относительной свободы, в основном женского пола, т. е. обладающие повышенным воздействием левоторсионным полем вращения (эмоциями) наносят ущерб психическому и физическому здоровью учеников. Незащищенные дети представляют собой жалкую картину. Современный ребенок в обществе тотального потребления, где пропагандируется получение лишь физических удовольствий, несет на себе груз недуализированного брака, межличностных силовых взаимодействий между сверстниками и учителями. Он представляет собой открытую для программирования различными средствами информации (телевидение, Интернет) систему, не понимает элементарных основ нравственного поведения («то, что говорят взрослые, совсем не соотносится с тем, что делают»), раздираем на части коллективным бессознательным человечества. Все это приводит к тем или иным психическим отклонениям, к нарушениям физического здоровья. Не интеллектуальные нагрузки в школе являются причинами заболеваний, а именно силовые энергоинформационные влияния, которым со всех сторон подвержен ученик. Ребенок не сможет усвоить более информации, чем доступно его психике, процессы психологической саморегуляции являются естественными природными процессами психики детей. Основой негативных психологических и физических проявлений являются эмоции ребенка – боязнь, страх перед наказанием в школе, дома, насмешки сверстников. Большой объем информации, который школа пытается «впихнуть» в ребенка, не способствует её осознанному принятию, а влияет лишь деструктивно на психику ребенка, осознающего себя неспособным принять весь выливающийся на него поток информации. Он естественно не понимает, что это является его защитной природной реакцией. Это приводит к заниженной самооценке своей личности, к депрессивным или агрессивным реакциям. Поэтому в школе необходимо ввести обучение основам приобретения энергоинформационной защиты, позволяющей учащимся обрести достаточную степень относительной свободы. Другой основной задачей должно стать формирование нового мировоззрения, основанного на научно-религиозных принципах строения мироздания.

Вскрытие принципиальных различий в энергоинформационном воздействии на мир мужчины и женщины позволяет сформулировать необходимость привлечения в учебный процесс достаточного количества преподавателей мужского пола. Мужчина по своему функциональному назначению обладает большим влиянием информационной составляющей, что для педагогической деятельности является необходимым условием. «Надо вернуть, хотя бы частично, мужчину в школу. До войны большинство учителей были мужчины. Сейчас школа – «бабье царство» (кроме разве что учителя физкультуры и труда), и это отнюдь не способствует маскулизации мальчиков, воспитанию будущих мужей и отцов» (115,с.513). Возвращение мужчин в школы должно стать одной из главных задач системы образования. Это позволит решить многие назревшие проблемы:

1. улучшит качество образования в школах;

2. будет способствовать воспитанию мужчин, как созидателей объективной реальности;

3. окажет положительное влияние на воспитание и формирование женщин, осознающих своё истинное женское предназначение;

4. уменьшит силовые воздействия на личности детей, приводящие к различным степеням психического и физического отклонения здоровья.