Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация

Следует отметить, что исследовательская ситуация в новой и достаточно перспективной отрасли психологии – киберпсихологии характеризуется опережающим развитием Интернет-технологий по сравнению с накапливаемыми наукой данными о позитивных ресурсах и возможностях киберпространства для развивающейся личности и о рисках – негативных эффектах его влияния на юных пользователей сети. В отношении детей с ОВЗ эта ситуация еще более проблемна. Доступ детей к онлайн-контенту и их деятельность в сети предоставляет широкие возможности для нового типа образования, творчества и самовыражения, но в то же время таит в себе риски для детей как наиболее уязвимой аудитории пользователей Интернета.

Согласно данным ОЭСР (2011) о детях-пользователях Интернета в странах Евросоюза, в настоящее время имеют место следующие тенденции: увеличение количества детей, имеющих доступ к Интернету, увеличение доступа к пользованию Интернетом с возрастом (чем старше дети, тем чаще они пользуются Интернетом), снижение возраста первого обращения к Интернету (он составляет в среднем четыре с половиной года), увеличение времени, которое проводят дети в сети, приоритетность пользования Интернетом с домашних компьютеров [1,2].

В то же время авторитетные исследования и обзоры не содержат достаточной информации о специфических особенностях деятельности в сети детей, имеющих проблемы в физическом и психическом здоровье, трудности в обучении и социальной адаптации.

Признавая позитивные возможности Интернета в развитии и социализации детей с ОВЗ, связанные с сокращением физических барьеров на пути получения образования, расширением возможностей социального взаимодействия с миром посредством общения в социальных сетях, обеспечением потребности в творчестве и самовыражении, исследователи констатируют, что Интернет в целом обогащает мир детей с ограниченными возможностями.

Современные компьютеры, планшеты, смартфоны и другие мобильные устройства, оснащенные универсальными средствами, посредством вспомогательных технологий обеспечивают функциональность доступа пользователей с ОВЗ. Они включают в себя инструменты распознавания речи; дисплеи с инструментами Брайля и встроенным в текст голосовым сопровождением для слабовидящих; усилители звука, субтитры, технологии видеоконференций, облегчающие язык жестов и чтение с губ для слабослышащих; электронные книги с функцией перелистывания страниц для детей с физическими дефектами.

Для слабослышащих киберпространство предоставляет дополнительные преимущества благодаря средствам связи, ориентированным на визуальные, а не слуховые каналы, а также возможности скрыть свой дефект от других пользователей, получив таким образом большую безопасность и ощущение равенства. Слабослышащие подростки более мотивированы и чаще, чем их сверстники с нормальным слухом, используют Интернет для индивидуального и группового общения [3].

Онлайн-коммуникации, позволяющие справиться с негативными стереотипами, установками, социальной и физической изоляцией являются потенциально важной средой поддержки детей с ОВЗ. С точки зрения самовыражения, Интернет дает возможность детям и подросткам с ОВЗ представить себя вне своей инвалидности, имея возможность скрыть информацию о своем дефекте, снижая тем самым негативные эффекты стигматизации.

Общий тезис относительно рисков использования Интернетом детьми с ОВЗ – их большая по сравнению со здоровыми сверстниками уязвимость и чувствительность к онлайн-рискам, а также типичность проблем, с которыми сталкиваются дети с ОВЗ в обыденной жизни и киберпространстве – среди них ограниченность доступа, социальное неравенство со своими обычными сверстниками, враждебность и дискриминация.

Рассматривая негативные эффекты влияния киберпространства на детей с ОВЗ, обратимся к типологии онлайн-рисков для детей (ОЭСР, 2009, 2011). Данная типология включает следующие группы рисков: 1) риски Интернет-технологий; 2) риски, связанные с потреблением услуг Интернета; 3) риски, связанные с конфиденциальностью информации и безопасностью. Наибольшую угрозу для детской аудитории представляют риски содержания (content risks) и риски контактов (contact risks).

Контент-риски связаны с пассивным доступом детей наравне с другими пользователями к незаконному, неуместному для их возраста или заведомо опасному содержанию – «вредоносному» онлайн-контенту. Дети случайно или преднамеренно сталкиваются с широким спектром аудио-, визуальных, текстовых и других материалов, которые могут быть не обязательно незаконными сами по себе, но в то же время способны негативно влиять на их развитие. Примеры такого содержания включают онлайн-порнографию, видеоигры с элементами жестокости и насилия; сайты, содержание которых разжигает расовую или межнациональную рознь; коммерческие сайты, пропагандирующие мошенничество, похищение детей [4].