Личность в культуре и образовании: психологическое сопровождение, развитие, социализация

Цифровые устройства, подключенные к сети Интернет, становятся неотъемлемой частью повседневной жизни детей. Стремительное развитие Интернет-технологий опережает представления о возможностях и рисках их влияния на развивающуюся личность.

Рассматривая негативные эффекты влияния киберпространства на детей с ОВЗ, обратимся к типологии онлайн-рисков (ОЭСР, 2009, 2011). Данная типология включает следующие группы рисков: 1) риски Интернет-технологий; 2) риски, связанные с потреблением услуг Интернета; 3) риски, связанные с конфиденциальностью информации и безопасностью.

Наибольшую угрозу для детской аудитории представляют риски содержания (content risks) и риски контактов (contact risks).

Контент-риски связаны с пассивным доступом детей наравне с другими пользователями к незаконному, неуместному для их возраста или заведомо опасному содержанию – «вредоносному» онлайн-контенту. Дети случайно или преднамеренно сталкиваются с широким спектром аудио-, визуальных, текстовых и других материалов, которые могут быть не обязательно незаконными сами по себе, но которые могут негативно влиять на их развитие. Примеры такого содержания включают онлайн-порнографию, видеоигры с элементами жестокости и насилия; сайты, содержание которых поддерживает расовую или межнациональную рознь; коммерческие сайты, пропагандирующие мошенничество, похищение детей [3].

Наиболее выраженные риски, связанные с потреблением услуг Интернета – перегрузка информацией. Взаимодействие с компьютером и Интернетом, требуя быстрой ответной реакции, сопровождается сильным нервным напряжением. Юные пользователи глобальной сети в большей степени подвержены синдрому информационной усталости, технострессу и, наконец, крайней форме информационной перегрузки – Интернет-зависимости. Их наиболее очевидные причины: 1) качество информации, которую отличает неопределенность, неоднозначность, сложность; 2) новизна и многозначность когнитивных задач, для поиска и распознавания которых привлекаются дополнительные временные и интеллектуальные ресурсы; 3) информационная избыточность – огромный разрыв, существующий между растущим потоком информации и возможностями детского организма к ее восприятию и переработке; 4) отсутствие или недостаточность специальных навыков и опыта навигации в сети, медаикомепетентности, выраженной познавательной мотивации [4].

Риски потребления Интернета связаны с длительной бесконтрольной навигацией детей и подростков в сети. Исследования физиологов, гигиенистов и врачей свидетельствуют об оптимально допустимой длительности непрерывной работы за компьютером. Для школьников первых-четвертых классов она составляет 15 минут, для десяти-одиннадцатиклассников – 50 минут с интервалом в 2–3 урока. В реальности дети и подростки проводят онлайн несколько часов в день. Время, проведенное ребенком и подростком в сети, ломает привычный распорядок их жизни, вытесняет важные для развития продуктивные виды деятельности, занятия спортом, общение со сверстниками. Ребенок, активно пользующийся Интернетом, с большим трудом учится говорить, читать, слушать.

Длительный бесконтрольный серфинг в сети приводит к технострессу, проявления которого варьируют от увеличения частоты сердечных сокращений, повышения уровня холестерина в крови, мигрени к снижению концентрации внимания, памяти, эмоциональным расстройствам. Вторичные физиологические эффекты техностресса связаны со снижением аппетита, бессонницей, подавлением иммунных функций организма.

Уменьшение физической активности детей, рост числа детей с диагнозом «ожирение» – внешне осязаемые эффекты негативного влияния Интернета. Вместе с тем, виртуализация сознания провоцирует глубокие личностные изменения, включая синдром «умножения себя» (multiplication of selves), увеличивая тем самым число психических заболеваний типа шизофрении и аутизма [5].

Остановимся на наиболее выраженных рисках контактов в Интернете.

Во-первых, это новые стандарты социально-нормативных отношений и онлайн-коммуникаций пользователей сети. Интернет, обладающий специфическим технологическим языком, располагает широкой возможностью новых социальных контактов.

Регламентируя правила социальной навигации и поведения в сети, внутри конкретных виртуальных сетевых сообществ и в социальной общности киберпространства в целом транслируются социальные стандарты, нормы, ценности, ролевые позиции, подчас коренным образом отличающиеся от социальных взаимодействий в режиме реального времени.

Во-вторых, онлайн-коммуникации – потенциально опасная среда виртуализации общения. Снижая роль реальных социальных контактов и, по сути, подменяя реальное общение виртуальным, Интернет изменяет традиционные представления о партнерах (акторах) общения. В отличие от реального партнера, взаимодействуя с которым, подросток приобретает опыт тактильных прикосновений, рукопожатий, объятий, виртуальный ограничивает взаимодействие визуальным и слуховым восприятием.