Личностно-развивающее иноязычное образование в начальной школе

1) должно быть минимальным и с учетом их использования на других уроках (информатики, математики и т. д.);

2) не являться панацеей, поскольку становление речевой способности, определяющей развитие самостояльной творческой речи, все-таки мало зависит от интерактивной доски и мультимедийных программ.

Полагаем, что в целях сохранения здоровья младших школьников необходимы специальные междисциплинарные исследования о месте электронных и мультимедийных пособий в системе начального обучения ИЯ.

Согласно антропоцентрическому принципу, который определяет особенности школьного образования в целом, ученик выдвигается в ранг субъекта учебной деятельности. К сожалению, и специально проведенное исследование (анкетный опрос и наблюдение) это подтверждает, в реальном образовательном процессе далеко не всегда создаются условия для проявления детьми собственной активности для решения речемыслительных и познавательных задач и зачастую наблюдаются манипуляция учащимися со стороны учителя.

Завершая свои рассуждения, суммируем основные тенденции (как положительные, так и отрицательные), определяющие развитие иноязычного образования в начальной школе Российской Федерации в период с 2009 по 2015 г.

– Впервые в нашей стране иноязычное образование в начальной школе осознается как ценность на всех уровнях: государственном, общественном и личностном.

– Начальное языковое образование рассматривается в качестве важного инструмента будущей успешной жизнедеятельности ученика и его мобильности в поликультурном и многоязычном мире.

– Поддержка многоязычия и поликультурности на государственном уровне в нашей стране (и в Европе, как будет показано далее) является, на наш взгляд, важной тенденцией языковой политики в области начального языкового образования. Языковое и культурное многообразие России является плодотворной базой для развития многоязычия отдельной личности, начиная с начальной школы.

– Есть все основания считать тенденцией и то, что, иноязычное образование способствует интеграции отечественной общеобразовательной школы в общеевропейское и мировое образовательное пространство. И разработка российского варианта документа «Европейский языковой портфель» для детей 7—10 лет применительно к условиям России является одним из подтверждений этому [Н.Д. Гальскова, З.Н. Никитенко, 2003].

– Тенденция, связанная со стремлением повысить статус младшего школьника в учебном процессе и помочь ему осознать свою личную ответственность за результаты этого процесса, реализуется недостаточно и не в полной мере.

– Формулировка стратегической цели в государственных документах по ИЯ носит прагматический характер, что является недостаточным для реализации задач начальной школы XXI века.

– Вариативность обучения ИЯ в различных (четырех) типах начальной школы, которые имеют отличительные особенности, связанные с избранной моделью образовательного процесса.

– Соотношение изучаемых в начальной школе иностранных языков – всегда в пользу английского: ведущее положение в отечественной (и в западноевропейской) начальной школе занимает английский язык, вытесняющий другие языки (французский, немецкий и испанский), что является результатом процесса глобализации, во главе которого – англо-саксонские образцы.

– Новые материально-технические возможности, которыми обладает современный образовательный процесс и которые связаны с внедрением новых информационных технологий и нового средства – интерактивной доски – использование этих средств в условиях дефицита общения детей и дома и в школе требует специального изучения и определенного ограничения.

Научное методическое сообщество (Н.Д. Гальскова, Н.В. Барышников, В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова, Л.А. Милованова, Н.Л. Московская и др.) справедливо полагает, что сложилась новая геополитическая ситуация, которая диктует рассмотрение отечественного образования в области ИЯ в контексте общего лингвокультурного пространства Европы. Мы полностью разделяем эту точку и зрения и обращаемся далее к анализу языковой ситации в странах Европы.

§ 2. «Иностранный язык» как образовательная дисциплина предметной области «Филология»

В данном параграфе рассматривается круг вопросов, связанных с выделением особенностей предмета «Иностранный язык» в начальной школе с точки зрения его «взаимоотношений» с предметом «Родной (русский) язык».