Литературная Газета 6536 ( № 50 2015)

«…Русская литература как высшая форма существования российской духовности и языка должна оставаться заметной и влиятельной в мире, привлекать внимание всё новых и новых заинтересованных читателей и почитателей. На решение в том числе и данных задач должно быть нацелено преподавание русского языка и литературы».

Неясно, ни почему выбрана такого рода стилистика, ни для чего такой излишний пафос. Более того, если вчитаться в приведённую цитату, то можно подумать, что в задачи образовательных организаций (читай – средних школ) теперь должно входить и обучение созданию текстов высокой литературы (???).

При всей многословности, по сути, в документе нет главного – нет конкретики, чёткого обозначения значимости двух предметов для современного образования, а об обучении русскому языку сказано непростительно мало и весьма поверхностно.

Наталья КУТЕЙНИКОВА, кандидат педагогических наук, профессор Московского института открытого образования

Лишь средство общения…

Стаж моей непрерывной работы в школе 32 года. Когда речь заходит о преподавании «моих» предметов, волнуюсь всегда. Сейчас, участвуя в обсуждении Концепции преподавания русского языка и литературы, волнуюсь особенно сильно. И чем тщательнее я её читаю, тем в больший «профессиональный» ужас прихожу: как и чему учить будем, если ЭТО примут...

Данная концепция абсолютно нелогична, полна противоречий, основывается на непроверенных данных, ошибочна в части терминологии, а следовательно, не может рассматриваться как целостный документ, как система взглядов на проблемы и пути их решения.

Рассмотрим пункт I: « Русский язык необходим гражданину России как основное средство общения с другими людьми ». Чуть ниже: « Чем лучше мы умеем применять коммуникационные и стилистические ресурсы языка, тем большего мы можем достичь, потому что умение грамотно и выразительно говорить и писать, слушать, читать и понимать… способствует успешной деятельности человека в любой профессиональной области ».

Умение выразительно… слушать и понимать. Это как?

В этом же пункте говорится о том, что « изучение русского языка и литературы, освоение воплощённых в литературе образцовых форм русской речи играют ведущую роль в процессах воспитания личности… в приобщении к оте­чественной и зарубежной культуре… ».

Как можно решить задачи воспитания личности, приобщения к культуре, если русский язык рассматривается при обучении только как средство общения, если важны только коммуникационные и стилистические ресурсы?! Важность формирования умения общаться и понимать друг друга никто не отрицает, однако русский язык не менее «символ России», чем литература, написанная на этом языке. Это наше историческое, культурное, национальное достояние, это система, формировавшаяся на протяжении длительного времени, и изучать его надо как национально-культурный феномен, как государственный язык. Российские дети не могут изучать русский язык как иностранный, довольствуясь уровнем бытового и профессионального общения!

Закономерности функционирования языка на современном этапе развития общества, история развития русского литературного языка – вот предмет изучения. Отсюда и владение языковыми нормами, и этикетными средствами, и глубина понимания текста.

Рассмотрим ещё несколько ярких противоречий и откровенных ошибок.

В пункте 2.2. (проблемы) сказано, что « выпускники недостаточно владеют навыками правильной и выразительной устной и письменной речи... нормами русского литературного языка, особенностями русского речевого этикета, не умеют правильно, точно выражать свои мысли ». Как же решить проблему? А очень просто, исходя из текста концепции. Пусть все, кроме будущих филологов, сдают базовый экзамен, на котором « проверяется степень владения устной и письменной речью»! То есть минимальный уровень коммуникации – и хватит. Логика поражает: недостаточно владеют языком – пусть сдают только базу на уровне общения в быту и на работе.