Методика обучения литературе: практикум

Сухарина О. Анализ лирического стихотворения на уроках литературы // Литература. 2005. № 7.

Интернет-ресурсы:

http://rifma.com.ru («Лаборатория рифмы» – все о рифме и стихосложении; Справочник по стихосложению; Словарь рифм русского языка; Словарь поэтических терминов);

http://poetry.hl.ru/ (Библиотека русской поэзии «Ковчег»: стихи русских и советских поэтов; рецензии и статьи читателей);

http://www.russia.uthscsa.edu/music/artists (фонозаписи художественных произведений).

Тема 5. Изучение драматических произведений. Моделирование уроков

Вопросы и задания

Теоретический блок

1. Познакомьтесь с двумя-тремя программами по литературе и на основе анализа соответствующих разделов ответьте на вопросы:

– Каково место драматических произведений в программах средних и старших классов? Каковы основные задачи работы над драмой на разных этапах литературного образования?

– Жанрово-родовые признаки драмы, подлежащие обязательному рассмотрению в процессе анализа текста на уроках в средних и старших классах?

2. Проанализируйте работы методистов XX столетия и выделите основные приемы изучения драматических произведений в школе (см.: Н.А. Демидова «Изучение художественных произведений в их родовой специфике (драматические произведения)»; Я.Г. Иестурх «Чтение пьесы по ролям как прием анализа»), (Индивидуальные сообщения.)

3. В статье методистов Т.Г. Браже и Е.А. Соколовской отмечается: «При изучении драматических произведений существуют два подхода к их анализу: один основан на том, что пьеса – род литературы, то есть искусство слова, и методика работы в этом случае направлена на воспитание читателя пьесы; и другой, где большее внимание уделяется сценическому воплощению пьесы и подготовке зрителя». Какой из подходов и почему вы считаете более эффективным при анализе пьесы? Если возможен другой подход (третий), то какой?

Тематика сообщений

1. Пути анализа драматического произведения (по работе

Н.О. Корста «Анализ драматического произведения»),

2. Роль установки, особенности работы с афишей, внесценическими персонажами при изучении драматического произведения (по книге Г.Г. Граник и Л.А. Концевой «Драматурги, драматургия, театр» и др.).

Практический блок

1. Сопоставьте два варианта планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», предложенные в пособии А.М. Докусова, В.Г. Маранцмана «“Ревизор” Н.В. Гоголя в школьном изучении» (С. 189–190). Отметьте их достоинства и недостатки. Дайте необходимые методические комментарии к каждому варианту планирования.

2. Составьте систему вопросов и заданий для анализа явления шестого из третьего действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор» (сцена вранья Хлестакова).

3. Познакомьтесь с пособием О. Смирновой «Как провести уроки по пьесе "Гроза"» (М., 2009. Библиотечка «Первого сентября», серия «Литература». Вып. 26). Напишите аннотацию на пособие. Проанализируйте один из представленных в нем уроков.

4. Составьте самостоятельно тематическое планирование системы уроков по изучению пьесы А.Н. Островского «Гроза» (программа – по выбору студента).

• Задания 2–3 выполняются письменно.

Методические рекомендации к изучению темы

1. Беседа по вопросам 1, 3 Теоретического блока.

2. Индивидуальные сообщения об основных приемах изучения драматических произведений (по статьям Н.О. Корста, Я.Г. Нестурха, Н.А. Демидовой).

3. Сопоставительный анализ двух вариантов планирования си стемы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», предложенных в пособии Докусова, Маранцмана (см. ниже).

Варианты планирования системы уроков по изучению комедии Н.В. Гоголя «Ревизор»

• При составлении методических комментариев необходимо акцентировать внимание на

– количестве часов, предлагаемых на изучение темы;

– выборе пути анализа в каждом из вариантов;

– методах и приемах анализа драматического произведения;

– теоретико-литературных понятиях, осваиваемых или закрепляемых в процессе разбора пьесы и методику работы с ними;

– работе над характеристикой образов литературных персонажей;

– видах чтения, используемых на уроке;

– организации самостоятельного (домашнего) чтения учащихся;

– роли проблемных ситуаций, приемов скрытого анализа;

– специфике работы по развитию речи школьников;

– формах организации самостоятельной деятельности учащихся;

– использовании наглядности на уроках;

– работе со сценической историей пьесы;

– видах художественно-творческой интерпретации комедии.

4. Представление и обсуждение системы вопросов для анализа 6 явления из III действия комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».