Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

Следует отметить, что дети дошкольного и младшего школьного возраста сознательно идут на контакт с животными, предпочитая при этом кошек и собак. В частности, исследования Н. Л. Кряжевой и Ю. Ю. Кряжевым такого рода предпочтений на основе опроса 180 детей в возрасте 4–10 лет показали, что у 48 % из них были домашние питомцы: 36 % – собаки, 32 % – кошки, 12 % – черепахи, 9 % – птицы (попугаи, синицы), 4 % – рыбки, 2 % – морские свинки или белые крысы. Примечательно, что на вопрос «Хотел бы ты иметь домашнее животное и какое?» 98 % опрошенных, среди которых были те, у кого уже есть домашние животные, ответили утвердительно. При этом 78 % детей хотели иметь кошку, 20 % – собаку, 2 % – черепаху, «питончика», ежа и других. Свое предпочтение они объяснили так: для кошки – «Она смешная, пушистая», «Веселая, любит играть», «Мягкая, добрая»; собаки – «Будет меня от всех защищать», «Веселая, будем вместе бегать по улице», «Будет меня слушаться»[279]. Не всегда взятое в дом взрослыми животное отвечало желаниям ребенка. Явное превосходство кошки при выборе как среди мальчиков, так и у девочек объясняется нехваткой внимания со стороны близких: она – символ домашнего уюта, мягкости, женской доброжелательности, восполняющий все эти качества. Выбор собаки часто связан с желанием робких и застенчивых детей самоутвердиться, получить ощущение безопасности и компенсировать одиночество. Нередко такие «ожидаемые» качества животных переходят и наблюдаются у их хозяев. Так, в исследованиях З. Л. Рыжковой оценки качеств личности по проективной методике «Дерево» была выделена особенность: мальчики и девочки, имеющие кошку, отличаются непосредственностью, мягкостью, независимостью, нередко закрытостью и наличием творческих способностей; собаку – аккуратностью, собранностью, дисциплинированностью, общительностью, склонностью к лидерству, открытостью к взаимодействию, хотя зависимы от чужого мнения. Социально-экономическая нестабильность чаще всего способствует дезадаптации детей и возникновению у них проблем в общении: страхов, замкнутости, чувства одиночества и боязни ответственности за любое действие, неадекватной самооценки, агрессивности и т. д. Это обуславливает повышенный интерес к разработке методики зоотерапевтической работы. Ниже представлена анималотерапевтическая программа, экспериментальная проверка эффективности которой проходила в детских садах и школах г. Ярославля в группах тревожных, конфликтных, агрессивных детей 4–10 лет с участием кошки Пусл и собаки Блэк[280].

Анималотерапевтическая программа «Ребята и зверята»

Возраст участников: дошкольники (5–6 лет), младшие школьники (6–10 лет).

Форма работы: групповая.

Длительность: 10 занятий по 45–50 минут с регулярностью 2 раза в неделю.

Критерии отбора детей: наблюдение воспитателей; анкетирование родителей; психологическое обследование по методике «Рисунок семьи», «Дерево», «Лесен ка», «Сказки» и т. д. с повторным диагностированием и опросом педагогов, родителей после проведения коррекционного курса, встречей с группой спустя полгода.

Принципы построения коррекционной группы. При комплектации учитывается, что: разница в возрасте не должна превышать 1 год; желательно одинаковое количество мальчиков и девочек; оптимальное число участников в группе – 5–7 человек; не следует заниматься в одной группе с детьми, имеющими одинаковые эмоционально-личностные проблемы (в противном случае психокоррекционный эффект может быть противоположен ожидаемому; предпочтительнее группа участников с противоположными трудностями, например, замкнутые и гиперактивные, самоуверенные и пугливые); отобрать наиболее информативные для данной группы, подробные диагностические материалы для точного определения эмоционально-личностных проблем воспитанников[281].

Пример наполняемости группы: 3 мальчика и 2 девочки.

Коррекционно-развивающие задачи занятия (обуславливающие его структуру): совершенствование у ребенка способности адаптироваться к различным жизненным ситуациям; развитие активного, деятельностного отношения к жизни; отработка механизмов межличностной коммуникации; развитие воли и навыков самостоятельности; коррекция самооценки; отработка механизмов психологической защиты в ситуации одиночества и разлуки; снятие психологического напряжения; обучение навыкам саморегуляции; развитие эмоциональной сензитивности.