Методика ознакомления с окружающим миром в предшкольном возрасте

2) с животными: углублять знания об их внешнем виде и повадках, существенных признаках каждого класса; знать особенности сезонной жизни птиц и млекопитающих в природе, происхождение некоторых из них (кролика, морской свинки), способы размножения и выращивания потомства; иметь представления о потребностях животных в различных условиях жизни, содержания (приближенных к естественным); расширять знания о пользе животных и их использовании человеком, необходимости охраны; учить устанавливать общие понятия – холодноводные и теплолюбивые рыбы, зимующие и перелетные птицы, дикие и домашние животные, грызуны, растительноядные и т. д.; проявлять интерес и любовь к фауне, желание больше узнать о ее представителях, создавать необходимые им условия проживания; самостоятельно чистить клетки, готовить и смешивать корма, мыть поилки и кормушки; знать норму и время кормления взрослых животных и их детенышей; принимать участие в обустройстве аквариума и уходе за ним (очищать дно от грязи, наливать чистую воду, сажать водные растения); выращивать зеленый корм для птиц и зверей;

3) общеучебные: умение предварительно планировать и четко излагать ход работы, подбирать инвентарь и обосновывать свой выбор, выполнять длительные и эпизодические поручения; самостоятельно оценивать результаты проведенной работы (полнота выполнения задания, уборка рабочего места)[275].

Также в зеленом уголке дети старшего дошкольного возраста должны осуществлять более длительные дежурства: по сравнению с половиной дня в младшей, средней группах – 2–3 полных дня. При этом предлагается следующая методика их проведения: 1) подготовительный этап, предполагающий осмотр обитателей уголка живой природы, уточнение их состояния и самочувствия, выявление жизненно важных условий обитания (вода, свет, корм, чистота поилки и т. д.) и их недостачи, определение набора трудовых операций; 2) практический – выполнение детьми операций по созданию необходимых условий для жизнедеятельности организма, исходя из его потребностей (на данном этапе взрослому следует предложить воспитанникам самостоятельно распределить роли, выбрать сферу действия, начать его осуществлять с последующей при не обходимости помощью извне; важно постепенно усложнять операции, при этом воспитатель сам задает образец взаимодействия человека с природой – демонстрирует способы общения, ненавязчиво обучает приемам и операциям по уходу, косвенно – диалогу); 3) заключительный – кратковременное наблюдение за состоянием питомца после проведенной работы по улучшению состояния внешней среды, формулирование выводов о целесообразности трудовых усилий.

В целом в процессе дежурства предшкольник проделывает многочисленные операции, способствующие формированию навыков по уходу за домашними животными и комнатными растениями, воспитанию чувства ответственности за свои действия и поступки.

Как и в работе с учащимися начальных классов, в дошкольной подготовке природа является не только объектом познания, но и средством коррекции личности ребенка: натуртерапия (от лат. natura – «природа») – форма коррекционно-профилактической работы, способствующая самостоятельному изменению человека посредством его единения с природой и выступающая как одно из средств релаксации личности, снятия напряжения и восстановления собственных ресурсов. Для этого используются не только натуральные природные объекты, безопасные в обращении: растения (фитотерапия), животные (зоотерапия), пахучие вещества (ароматерипия), комбинированные формы (аэрофитотерапия)[276], – но и их имитаторы (заменители, «символы» – образы, рисунки, сказочные герои, игрушки). Данные научных исследований показывают, что такого рода контакты детей способствуют преодолению не только различных психических отклонений, «детских фобий» (З. Фрейд), но и повышению темпов их общего становления: воспитанники, имеющие дома животных, обладают более высоким уровнем развития памяти, мышления, внимания, речи; у них выше познавательная мотивация, лучше сформированы пространственные представления; успешнее справляются с заданиями на установление причинно-следственных связей, обобщение, выделение специфических свойств предметов и явлений и т. д.[277]