Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

Легко закрепить в памяти важнейшие события, если они имеют круглую дату. Во время первой войны с Турцией к важнейшим событиям относятся переход полководца Румянцева через Дунай и победы при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле, а также адмирала Г. А. Спиридова при Чесме (1770 г.). Важнейшее событие второй русско-турецкой войны – штурм и взятие Измаила (1790 г.) А. В. Суворовым. В этом же году вышла книга А. Н. Радищева «Путешествие из Петербурга в Москву».

Применяется прием сопоставления дат событий, имевших особое значение в истории Русского государства. Например, освобождение России от интервентов Смутного времени (1612 г.) и от французов в Отечественной войне 1812 г.

Другой прием запоминания – это установление длительности событий. Зависимость Русского государства от монголо-татар продолжалась 240 лет (1240–1480); Северная война длилась 21 год (1700–1721); крепостное право – более 250 лет (от окончательного утверждения в первой половине XVII в. до отмены в 1861 г.).

Весьма полезно для усвоения основных дат по конкретной теме писать их на доске и в тетрадях при объяснении нового, а во время опроса на следующем занятии предлагать ученикам выписать на доске основные даты по большим периодам, в частности по столетиям, спрашивая их о соответствующих событиях. Для постоянного оживления в памяти важнейших дат необходимо регулярно спрашивать все самое главное из пройденного, связанного с этими датами (109, 175).

Чтобы помочь ученикам усвоить важнейшие факты и события и запомнить связанные с ними хронологические даты, зарубежные и русские педагоги предлагали применять специальные таблицы. Такие таблицы в обучение вводил еще историк Шлецер, с пренебрежением отзываясь о брошюре И. Яковкина об летоисчислительном изображении истории. В начале XIX в. была переведена с немецкого на русский язык книга Фредерика Страсса «Обозрение всемирной истории для объяснения эмблематического изображения оные», а также издано пособие Мередиха по отечественной истории, в конце которого имелась синхронистическая таблица. Эта таблица, знаменовавшая столетие, представляла собой квадрат из ста клеток. В них вписывались даты важнейших событий (рождение, смерть, смена правителей; начало войн, издание законов), обозначенные условными значками. Таких значков набиралось до двух десятков. Я. Г. Гуревич указывал на «сомнительную пользу для учеников» таких таблиц, поскольку они не дают конкретных знаний ученикам, указывая даты какой-то войны или какого-то мира (208, 862).

В 30-е гг. XIX в. появились таблицы педагога и писателя, изобретателя мнемонического метода преподавания Александра Феликсовича Язвинского, напоминавшие синхронистическую таблицу историка Мередиха. В основе каждой таблицы А. Ф. Язвинского также находился квадрат, разделенный вертикальными и горизонтальными линиями на 100 небольших квадратиков и представлявший сто лет истории. В таблицах на соответствующих местах помещались знаки-символы, призванные помочь ученикам вспомнить даты вступления на престол государей и римских пап. Среди знаков-символов можно было увидеть папские ключи, двуглавых орлов, французские королевские лилии, британских львов, мусульманские полумесяцы, лиры и т. д. В таблице по истории Древнего мира были помещены также иллюстрации памятников Колизея, колонны Трояна, ассирийского царя, египетских пирамид и некоторые другие.

Подобные же таблицы издал поэт и наставник цесаревича Александра В. А. Жуковский. Его таблицы помогали усвоить даты важнейших событий того или иного раздела истории. В «Журнале Министерства народного просвещения» была помещена хвалебная статья А. Краевского об этих таблицах. Спустя 50 лет этот же журнал напечатал материал «Наглядная хронология», посвященный таблицам Попова.

В 1903 г. на Венской всемирной выставке появилась синхронистическая таблица немецкого педагога Мертенса, рубрики его таблицы отражали историю различных народов и эпох и были раскрашены в различные цвета.

Но все эти таблицы не выявили особой эффективности и теперь, указывал Б. А. Влахопулов, «им не придают серьезного значения» (110, 126). К. А. Иванов считал такие таблицы «скорее курьезом», чем методом обучения (133, 101). Иное дело, специальные пособия с рекомендациями для учителей по изучению хронологии, к которым можно отнести книги М. Я. Острогорского и М. Баженова.

Как в этих, так и в других пособиях многие методические советы сводились к заучиванию дат в соответствии с требованиями школьных программ, которые давали перечень дат, обязательных для усвоения учениками. Однако положение коренным образом меняется в начале XX в., о чем свидетельствует циркуляр МНП о введении программ по истории в 1913 г.: «Учителя не должны настаивать на отдельном и самостоятельном запоминании учениками сухого перечня дат исторической хронологии (почему в программах и не показано никакой «обязательной хронологии»), а заботиться об естественном усвоении этих дат в живой связи с излагаемыми, требуемыми программами, великими эпохами или событиями».