Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

В конце учебного года проводят уроки итогового повторения. Это может быть аналитико-обобщающая беседа или лекция учителя. Их цель закрепить у учеников знания важнейших фактов, обобщить и подытожить изученное, проследить важнейшие процессы от начала до завершения. Таким образом, пройденное повторяется по сквозным проблемам, а не в той последовательности, что на текущих уроках истории. Такие уроки вырабатывают у учащихся определенную точку зрения на изученные события истории. Учащиеся применяют имеющиеся знания, работая с таблицами, графиками, логическими схемами. В их выводах и обобщениях содержатся элементы новых знаний. Итог обсуждаемым проблемам подводится в развернутом резюме учителя.

Завершается итоговое повторение к экзаменам консультацией, на которой учитель отвечает на вопросы учеников и раскрывает наиболее сложные проблемы, предупреждает учеников о типичных ошибках. Учитель дает рекомендации о примерной структуре ответа, о применении исторических карт, атласов, документальных материалов.

Цель домашних заданий, репетиций и экзаменов

Методистов прошлого волновала проблема назначения домашних заданий. Так, русский педагог Н. Н. Запольский считал, что домашние задания воспитывают любовь к труду, превращают труд в радость и удовольствие; приучают к самостоятельному продумыванию изучаемых вопросов; учат детей управлять своей волей; вырабатывают привычку рационального использования своего времени; и, наконец, способствуют прочному усвоению и правильному применению полученных знаний. Он одним из первых поставил вопрос о связи домашних заданий с содержанием урока и методикой его проведения (221, 54). На уроке ученикам надо показать отношение новых фактов к уже изученным, выяснив причины и эволюционные связи между фактами, сходство и различие явлений (140, 74).

От характера проводимых уроков и от поставленных задач будут зависеть формы, виды и цели домашних заданий. В младшем звене домашние задания преследуют прежде всего повторение изученного. В средней возрастной группе домашние задания частично преследуют цель повторения, а частично подготавливают учеников к получению новых знаний. В старших классах домашние здания готовят учащихся к восприятию нового на уроке, преследуют цель «накопления материала», который потом будет использован учителем для раскрытия фактической и теоретической сторон курса истории. На этом этапе учащиеся переходят от деятельности подражательной к самостоятельной работе.

Правильная организация домашних заданий на текущем уроке зависит от типа предстоящего урока и от характера предварительной подготовки к нему учащихся. Методисты внедряли в учебный процесс специальные приемы работы, призванные облегчить ученикам выполнение домашней работы. Так, в конце урока пройденный материал предлагалось кратко воспроизвести одному из учеников в связном изложении. Рекомендовалось также в конце урока составлять с помощью учеников класса небольшую план-схему предстоящего ответа на следующем уроке, а после завершения изучения темы – хронологические таблицы с основными датами, требующими прочного запоминания.

А можно ли вообще отказаться от домашних заданий, насколько они необходимы для процесса обучения? На этот вопрос в ходе практической работы дали ответ преподаватели коммерческих училищ. Они полагали, что в центре обучения должна быть самодеятельность учащихся, способная развивать самостоятельность их суждений на основе изучения современных концепций исторического процесса, и прежде всего эволюционизма. В преподавании гуманитарных дисциплин они обращали внимание на эволюцию нравственных идей, культурно-технические достижения общества, творческую деятельность человека. Такой подход призван был выработать положительные качества ума и характера учеников, их поведения, определенную направленность личности. Знания должны стать более жизненными, конкретными, старшеклассники должны уметь применять их в повседневной жизни.

Исходя из поставленных задач, учителя избегали систематического изложения учебного материала, а лишь «колоритно и одушевленно» истолковывали самостоятельно полученные учениками знания. Первоначально они не давали домашних заданий ученикам, поскольку весь материал урока разучивался общими усилиями класса. Они не ставили оценок и не проводили экзаменов в конце года, считая, что устранение балльной системы и экзаменов даст возможность поставить на первый план сам процесс изучения нового, а не контроль, который отнимает много времени. Но такая система обучения в коммерческих училищах себя не оправдала, и вскоре для учета успеваемости и работы учеников ввели «индивидуальные листы». В дальнейшем проводили экзамены не столько для контроля знаний, сколько для закрепления и систематизации пройденного (283, 111).