Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.

Педагоги убедились в несомненной пользе предварительных репетиций и экзаменов, которые позволяли ученикам сосредоточиться на всем пройденном учебном материале, увидеть его в целом, как нечто единое среди многообразия фактов и явлений. При ответах они воспроизводили самые «существенные понятия и мысли». Однако экзамены превратятся в интересное для детей занятие лишь в том случае, если в течение всего учебного года из урока в урок тщательно отрабатывались факты, на специальных обобщающих уроках определялись главные руководящие идеи, а на репетициях факты и идеи приводились в связь и раскрывалось их определенное соотношение.

И все же, несмотря на всю значимость, экзамены не пользовались популярностью среди учащихся и учителей. В начале XX в. педагоги признали репетиции «безусловно вредными», а экзамены, как меру «не педагогическую», потребовали вообще отменить (6, 10).

* * *

Как известно, в новой советской школе после октябрьского переворота были отменены экзамены, взыскания, балльные оценки знаний учащихся и домашние задания. Перевод учащихся из класса в класс и выпуск из школы должны были проводиться по отзывам педагогического совета об исполнении учебной работы. Однако, как и в дореволюционных коммерческих училищах, эта попытка оказалась не плодотворной, и от нее в 30-е гг. полностью отказались.

В наше время также выдвигаются определенные требования к домашнему заданию. Оно должно быть конкретным и соответствовать цели урока, быть разнообразным, посильным и доступным, учитывать новые умения учащихся. Следует указывать учащимся и то старое, что надо повторить для усвоения нового на следующем уроке. Таким образом, дома ученики начинают подготовку к предстоящему уроку.

Домашняя работа предполагает не только задания для всего класса (связный и последовательный пересказ текста, ответы на вопросы, рассказ по картине, заполнение контурной карты, составление плана расположения города), но и дополнительные дифференцированные задания. Кроме вопросов и заданий учебника, среди дополнительных могут быть задания по составлению сравнительной таблицы, схемы или диаграммы, кроссворда, подготовке сообщения на основе научно-популярной и художественной литературы, написанию аннотации. Возможны практические задания на длительный срок, например, сделать макет или модель, разработать эскиз памятника, корабля, собрать архивные и статистические данные. По выполнении такие задания оцениваются, отмечаются успехи учеников в познании истории.

Подготовка к новому уроку учителя включает анализ домашнего задания предыдущего урока. Именно по нему будет строиться опрос учащихся. Вопросы и задания рассчитаны на осмысление, углубление и систематизацию знаний. Они могут включать в себя элементы проблемности. Формулировка вопроса должна ориентировать учеников на изложение главного, основного, на сопоставление и анализ фактов, оценку исторических явлений. Вопросы по предыдущему материалу должны быть связаны с материалом опроса или с содержанием новой темы.

Следует подвести некоторые итоги по проблемам подготовки урока и его проведения. Передовая методика начала XX в. выдвинула ряд ценных положений, связанных со всем процессом обучения: 1. Основная задача классного занятия не опрос учащихся, а обучение истории. Учителю надо учить детей, а не просто контролировать знания. 2. На уроках необходимо применять самые разные методы обучения. Наряду с рассказом учителя широко должна использоваться беседа как средство осмысления материала. 3. Считалось невозможным навязывать учащимся готовые суждения и выводы; лишь на основе обоснования фактов они должны делать собственные выводы. 4. Требовалось давать для усвоения те знания и понятия, которые могут быть осмыслены учениками данного возраста и уровня развития (учет возрастных возможностей) (121, 91). 5. На уроке следует не только разъяснять новый материал, но и возбуждать в учениках стремление к дальнейшему самостоятельному пополнению и расширению знаний. 6. В обучении велика роль наглядности, для чего надо применять серии картин, использовать кинематограф, проводить экскурсии. 7. В обучении большое место принадлежит организации внеклассного чтения и постановке ученических докладов. 8. Заучивание учебника заменяется работой над разнообразным материалом под руководством учителя (122, 19).

Историческая география и терминология